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Le Manu Village : le nouveau tiers-lieu afpa

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L’Afpa Vénissieux a lancé le 2 février le « Manu Village », un tiers lieu de l’insertion sociale et professionnelle à Vénissieux, au sein de leurs locaux.

Ce tiers-lieu est volontairement inscrit dans la dynamique des territoires: de la commune, de la Métropole, de la Région à l’Europe, « Manu Village » est au service des projets les plus divers, les plus atypiques, bénéficiant des opportunités liées à la diversité des partenaires. Ce lieu est destiné à devenir un espace d’utilité et de coopération sociale augmentées, un lieu hybride pour stimuler les aspirations des individus qui le fréquentent en matière de trajectoire de formation, de choix professionnels et de participation citoyenne.

L’implantation du Manu Village à Vénissieux s’inscrit dans l’historique du développement économique et industriel de la Métropole (Vallée de la Chimie, USIN industrie 4.0…). De plus Vénissieux héberge une population jeune et à fort besoin de formation qui bénéficiera des opportunités professionnelles et personnelles émergeant au sein du tiers-lieu.

Plus d’une quarantaine d’organisations et d’institutions publiques ont déjà manifesté leur intérêt pour participer au tiers-lieu, dont beaucoup ont pu présenter leurs activités et attentes lors de l’événement de lancement. L’AFEV a rappelé que le point commun des partenaires était la lutte contre les inégalités et pour l’inclusion, grâce à la mise en commun des ressources et la facilitation des mobilités. L’accompagnement global, à l’emploi et à la création d’entreprise ; la prévention dans le domaine de la santé et de la sécurité ; la promotion de la mobilité douce et des innovations mécaniques ; la digitalisation ; les dispositifs jeunesse ; la promotion de l’égalité et la déconstruction des stéréotypes de genre sont autant de thèmes abordés lors de cette rencontre qui se retrouvent dans les 4 grands axes promus par « Manu Village » : le développement personnel, le pouvoir d’agir et de s’engager, l’inclusion et le faire ensemble.

Après ce lancement officiel, les différentes organisations ont commencé à s’installer dans le tiers-lieu. Un événement ouvert au public sera organisé quand les conditions sanitaires le permettront pour faire découvrir les locaux et les initiatives hébergées dans le tiers-lieu aux habitant∙e∙s de Vénissieux et de la Métropole de Lyon.

English

Afpa Vénissieux launched on February 2nd the “Manu Village” third place for social and professional insertion situated in the Afpa workplace.

This third-place falls willingly within the territorial dynamics: from the city and the metropole to Europe, and through the AURA Region, the Manu Village is dedicated to various, atypical projects, benefiting from opportunities brought by numerous and various partners.  This place is expected to become a place for augmented social cooperation, a hybrid space stimulating aspiration of individuals involved in the third-place in terms of training and professional choices and citizen participation.

The settlement of the Manu Village in Vénissieux takes part in the historical perspective of the industrial and economic development of the Lyon Métropole (Chemical Valley, 4.0 industry …). Furthermore, Vénissieux host a young population with a strong need in training, which will benefit from the professional and personal opportunities emerging from this third-place.

More than 40 organisations and public bodies already demonstrated their interest in joining the third-place, among which many introduced their activities and expectations during the kick-off event of the Manu Village. The partner AFEV reminded that the shared desire is to fight against inequalities and for inclusion, thanks to the gathering of resources and facilitation of mobility. Employment, start-up creation and global accompaniment; prevention in the field of public health and security; promotion of green mobility and mechanical innovation; digitalisation; Youth programme; promotion of gender equality and deconstruction of stereotypes are as many themes evoked that fit in the Manu Village 4 axes: personal development, empowerment, inclusion and collaboration.

After this kick-off, the partner organisations have started to move in the third-place. An open event will be organised as soon as the sanitary conditions enable it to let discover the place and the initiatives hosted in the Manu Village to the inhabitants of Venissieux and Lyon Metropole.  

en memoire de Walo Hutmacher

Par Joël Bonamy

Walo Hutmacher est décédé fin novembre 2020. Le FREREF tient à témoigner ici du rôle qu’il a joué comme président de la Fondation de 1997 à 2008.

C’est Jean-Marie Albertini qui, en février 2008, alors que Walo quittait la présidence, voulut rappeler son arrivée à la FREREF ; puis, en 2011, à l’occasion de la célébration des vingt ans de la création de la FREREF, il fit le bilan des initiatives prises lors de sa présidence et de leur impact sur les nouveaux développements que la FREREF a connus depuis.

Nous nous sommes rencontrés la première fois bien avant la création de la Freref, à la fin des années 80, au Conseil Scientifique de l’INRP où siégeait aussi ton grand ami Gilbert De Landsheere que tu connaissais bien avant moi et qui fonda la FREREF et en assura la présidence. . C’est sous son amicale pression que tu as rejoint la Freref dès 1992 en amenant l’adhésion du Canton de Genève, que tu devins membre du Conseil, puis président (1997) après son décès.

Depuis nous ne nous sommes plus quittés, et en lisant ton CV je me suis aperçu que nous étions très complémentaires. Tu es sociologue patenté et je suis économiste, nous étions complémentaires mais pas pour les raisons que l’on pourrait croire. Lorsque tu devins président alors que j’étais administrateur délégué, j’ai dû par moment te causer des sueurs froides. Tu as eu le grand mérite de donner de la rigueur aux démarches hasardeuses de la FREREF.

Cette rigueur de la pensée et de la démarche, tu l’as développée tout au long d’une carrière scientifique confrontant en permanence la recherche et l’action. Je ne vais pas ici énumérer tous les travaux scientifiques que tu as dirigés ou auxquels tu as participé, ils sont trop nombreux.

Ce qui m’a frappé en lisant ton CV, c’est que parallèlement à ces travaux tu as participé à de nombreuses actions et réalisations ; de 1957 à 1958, tu as été président de l’association générale des Etudiants et cofondateur du journal Action Etudiante. En 1958, tu fus le directeur fondateur du Centre d’accueil des adolescents en difficulté Astural Chevrens. Tu as participé à la création en 1988 de la société Suisse pour la recherche appliquée en matière de formation professionnelle et tu y as participé jusqu’en 1992. Pour l’Unesco, tu as réalisé trois missions concernant la planification de l’Education Rwanda (1963), au Congo-Brazzaville (1965) au Barbados (1969).

Cette volonté d’action, tu l’as développée aussi en participant aux travaux d’évaluation et d’enquête de l’OCDE notamment au groupe « Schooling tomorrow », au groupe INES en tant que représentant de la Suisse dans les travaux portant sur « les indicateurs internationaux des systèmes d’enseignement »  ou encore en tant qu’expert auprès de l’UE où tu es devenu en 2006 expert dans le domaine des sciences sociales, de l’éducation et de la formation.

Ce n’est pas par hasard que tu as accepté de rejoindre dès 1992 la Freref et de succéder à Gilbert De Landsheere comme président, le 21 juin 1997 à Luxembourg.

L’idée de la Freref était née dans les années 1980 lorsque le CNRS qui avait soutenu un réseau européen REREF, que j’animais et auquel participaient De Landsheere et son équipe, me dit que les restrictions de crédits allaient faire diminuer l’appui du CNRS. Autour d’un boc de bière rue d’Ulm, un jour d’été, De Landsheere me dit qu’il fallait créer un réseau non plus avec les Etats Nationaux mais avec les Régions car ce sont elles qui sont ou seront de plus en plus en charge des problèmes d’éducation.

Je l’introduisis auprès de la Région Rhône-Alpes où il convainquit le vice-président Hamelin. De Landsheere de son côté fit jouer ses relations catalanes qui dataient du temps où il était membre des brigades internationales, des Catalans participaient déjà au Reref (Michel Pariset et moi sommes allés voir Arthur Blade qui était à la direction internationale de la recherche du gouvernement Catalan). L’amitié qui unissait durant la guerre d’Espagne à Siguan, grand d’Espagne, président des étudiants anarchistes et marié à une princesse Hohenzollern elle-même présidente des étudiantes anarchistes, fit le reste. La Catalogne et la Région-Alpes convainquirent la Lombardie et le Bade Wurtemberg. Le Luxembourg et le Canton de Genève suivirent, puis les Baléares.

Grâce à l’appui de Domenico Lenarduzzi qui dirigeait la DG 12 de la Commission Européenne, nous pûmes préparer puis organiser, en 1996, à Barcelone une Euroconférence qui lança en grande pompe la Freref. »

Au départ, la FREREF avait pour but de faire admettre la nécessité pour les Régions de développer des recherches en éducation et formation pour accompagner le développement de leur nouvelles compétences. Parallèlement elle visait à ouvrir de nouveaux champs d’investigation aux chercheurs et de donner des possibilités accrues  de participation aux projets européens. Les actions visaient à créer des occasions de rencontres entre des responsables régionaux, des chercheurs et des acteurs sociaux économiques. Des liens se nouèrent et prospérèrent entre des chercheurs et des responsables régionaux mais la manière nous avions alors pensé la Freref n’était pas entièrement satisfaisante, il était vite apparu que vouloir financer ou lancer des recherches et étaient surtout  très difficiles.

Mais tu compris que cela ne suffisait pas et tu préconisas la création de réseaux de chercheurs pris en charge par des Régions membres. Un comité fut créé sous ton égide, qui proposa un nouveau mode de fonctionnement, les actions et les recherches ne devaient plus être activé par la FREREF mais par des réseaux de chercheurs de chaque Région participants. »

En 2003, l’équipe de la FREREF à Lyon prend à bras le corps la promotion de l’Apprendre tout au long de la vie. Une nouvelle dynamique se met en place, bouscule le schéma de réseaux de chercheurs académiques et ouvre le champ au « triptyque » décideurs – chercheurs – praticiens. Ce fut le lancement des Universités d’été de la recherche et l’innovation pour l’apprendre tout au long de la vie qui permit la création d’une véritable plate-forme d’échange inter régionale et le lancement du projet Régio-LLL. Lors de la première Université d’été, tu déclaras :

« La promotion de Apprendre tout au long de la vie constitue l’une des stratégies majeures des sociétés européennes face aux défis extrêmement complexes de marché du travail et de cohésion sociale que leur posent la vitesse, l’ampleur et la profondeur des mutations économiques, démographiques et sociales en cours. Cette stratégie entraînera avec elle une redéfinition du statut de l’individu et de son parcours de vie, de même que des institutions d’éducation et de formation léguées par l’histoire. … En s’appuyant sur les apports de la recherche et sur l’expérience des Régions participantes, l’Université d’été sera l’occasion d’identifier les jeux et les enjeux institutionnels dans ce domaine, d’examiner et de comparer les tensions, les conflits ou les résistances, variables sans doute selon les pays et les régions et selon les domaines professionnels. »

Peu à peu, d’un réseau de chercheurs tentant et recherchant l’appui de Régions pour développer les recherches en éducation et formation, la FREREF est ainsi passée à un réseau de Régions mobilisant des ressources de la recherche et des acteurs économiques et sociaux dans leur stratégie concernant l’apprendre tout au long de la vie.

Cette évolution est le signe de la réussite des objectifs initiaux de la FREREF mais elle exigea une nouvelle organisation et de nouveaux modes de fonctionnement, qui furent mis en place sous la Présidence de Jean Vanoye dès 2008, puis celle de Christiane Demontès depuis 2014. »

LLL WEEK 2020 : policy debate on migrant children integration in school systems

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Le Freref a eu le plaisir de co-organiser avec la Lifelong Learning Platform un débat en ligne à l’occasion de la Lifelong Learning Week 2020 portant sur les perspectives durables pour une meilleure intégration des enfants ayant eu un parcour migratoire au sein des systèmes éducatifs en Europe.

Le débat a rassemblé Vincent Catot du département intégration de la DG Home, l’eurodéputée Sylvie Guillaume, le chercheur Claudio Baraldi, coordinateur du projet CHILD-UP, Edwin Katerberg de l’association européenne des chef.fe.s d’établissement ESHA et Mialy Dermish, représentante du réseau Sirius.

Les panélistes ont exprimé leur avis à propos du rôle de leur institution dans l’amélioration du processus d’inclusion des enfants migrants en Europe, les actions de l’Union européenne pour promouvoir une société durable embrassant la diversité et l’interculturalité, ou encore l’impact de l’épidémie de Covid sur les conditions d’inclusion des systèmes éducatifs en Europe, notamment pour les élèves les plus démuni.e.s.

Mme Guillaume a souligné le fait que les écoles pour les élèves les plus défavorisé.e.s sont souvent des « safe spaces » qui leur fournit les services les plus élémentaires comme l’accès à la cantine ou aux soins. Mme Dermish a ajouté à ce propos que le réseau Sirius a observé que les enfants nouvellement arrivé.e.s sur le territoire ont souvent des difficultés à obtenir le matériel électronique et la connexion internet nécessaires pour poursuivre leur enseignement à distance.

M. Catot a lui rappelé les priorités de la DG Home en matière d’intégration:
– l’adoption de mesures pour l’intégration et l’inclusion générale en complément de mesures ciblées spécifiques;
-une concentration des efforts sur l’inclusion et l’éducation des enfants en bas âge;
-l’adoption d’une approche multi-acteurs et multisectorielle impliquant les parents, les communautés et croisant les services éducatifs avec les politiques de santé et de logement.

Le professeur Claudio Baraldi a ensuite exposé son point de vue sur son rôle en tant que chercheur dans l’élaboration des politiques d’intégration et d’éducation. Il a insisté sur le besoin de déconstruire les stéréotypes et d’éviter les discriminations liées à un parcours migratoire et plaide pour donner plus de place et d’attention à la voix des enfants dans la recherche en éducation. Le projet CHILD-UP qu’il coordonne considère que les enfants sont des agents actifs de leur propre processus d’intégration.

Les panélistes ont également évoqué de nombreuses initiatives et ressources dans ce domaine comme la pratique du mentorat, l’articulation de l’éducation formelle et non-formelle, un compendium de bonnes pratiques en cours d’élaboration par la DG EAC, ou encore le site spécifique de la DG Home pour l’intégration.

Pour conclure, nous répéterons l’énonce de Mme Dermish qui nous parait refléter l’esprit des participant.e.s à cet événement:

« Nous devrions percevoir et représenter les enfants ayant eu un parcours migratoire comme des atouts »

Le FREREF remercie les panélistes d’avoir apporté leur expertise et leur opinion sur ce sujet, ainsi que tous.tes les participant.es, Monica Verzola pour avoir modéré le débat, ainsi que toute l’équipe de la Lifelong Learning Platform qui a co-organisé l’événement et a su mettre en oeuvre une LLL Week 2020 fructueuse malgré la situation sanitaire!

L’enregistrement complet de l’événement est disponible ci-dessous:

English

Freref had the pleasure to co-organise with the Lifelong Learning Platform an online debate on the occasion of the Lifelong Learning Week 2020 on sustainable perspectives for a better integration of children with a migrant background in education systems in Europe.

The debate brought together Vincent Catot from the Integration Department of DG Home, MEP Sylvie Guillaume, Claudio Baraldi, researcher and coordinator of the CHILD-UP project, Edwin Katerberg from the European association of head teachers ESHA  and Mialy Dermish, representative of the Sirius network.

The panelists expressed their views on the role of their institution in improving the process of inclusion of migrant children in Europe, the actions of the European Union to promote a sustainable society embracing diversity and interculturality, and the impact of the Covid epidemic on the conditions of inclusion of Education systems in Europe, especially for the most deprived pupils.

Ms Guillaume stressed the fact that schools for the most disadvantaged pupils are often « safe spaces » providing them with the most basic services such as access to canteen or healthcare.  Ms Dermish added in this respect that the Sirius network has observed that newly arrived children often have difficulties in obtaining the necessary electronic equipment and internet connection to pursue distance learning.

Mr Catot reminded the DG Home’s priorities for integration:
– the adoption of measures for integration and general inclusion as a complement to specific targeted measures;
-a focus on early child education and inclusion;
-the adoption of a multi-stakeholder and multi-sectoral approach involving parents, communities and linking Education services with Health and Housing policies.

Professor Claudio Baraldi then presented his views on his role as a researcher in the development of integration and education policies. He insisted on the need to deconstruct stereotypes and to avoid discrimination linked to a migratory journey and pleaded for more space and attention to be given to the voice of children in educational research. The CHILD-UP project that he coordinates considers that children are active agents in their own integration process.

The panelists also mentioned many initiatives and resources in this field such as the practice of mentoring, the articulation of formal and non-formal education, a compendium of good practices being developed by DG EAC, or the specific DG Home website for integration.

To conclude, we will repeat the statement made by Ms Dermish, which seems to us to reflect the spirit of the participants in this event:

« We should perceive and represent children with a migrant background as assets ».

FREREF would like to thank the panelists for their expertise and opinion on this topic, as well as all the participants, Monica Verzola for moderating the debate, and the whole team of the Lifelong Learning Platform who co-organised the event and managed to implement a successful LLL Week 2020 despite the health situation!

The full record of the event is available above.

Make the european education area a reality

« MAKE THE EUROPEAN EDUCATION AREA A REALITY,
CONTRIBUTE WITH YOUR EXPERTISE »

Expert Network on Recognition of outcomes of learning periods
abroad in general secondary education first Newsletter

Le réseau d’expert.e.s européen pour la reconnaissance des apprentissages acquis lors de mobilité dans l’éducation secondaire, dont notre membre Liliane Esnault fait partie, a publié sa première newsletter décrivant les premières étapes de son travail. Le but du consortium est de proposer un modèle européen de directives pour la reconnaissance automatique des acquis d’apprentissage, que tout les états membres peuvent adopter et s’approprier. De plus le réseau d’expert.e.s élabore un programme de formation pour soutenir les écoles et les professionnel.le.s de l’éducation pour évaluer les compétences des élèves acquises lors de période d’étude à l’étranger.

Lisez la newsletter ci-dessous : (en anglais)

https://freref.eu/wp-content/uploads/2020/11/Reseau-expert-reconition-outcomes-mobility-1st-Newsletter_Oct-2020.pdf

The Expert Network on Recognition of outcomes of learning periods
abroad in general secondary education, in which our member Liliane Esnault is participating, has publised its first newsletter describing the first steps of its work. The aim is to design a proposal for a framework of European guidelines for automatic recognition which all Member States can adopt and respond to. In addition, a model of training programme will be produced to support schools and education professionals in their assessment of competences of pupils acquired during study periods abroad.

For more information, read the whole newsletter above.

Communiqué sur la nouvelle Stratégie européenne en matière de compétences

Le FREREF soutient l’initiative du réseau européen « Lifelong Learning Platform » qui a publié un communiqué à propos de la nouvelle stratégie européenne en matière de compétences. Nous nous félicitons de l’inclusion de compétences autres que professionnelles dans l’agenda européen bien que la majorité des compétences évoquées s’inscrivent dans une volonté d’adéquation avec le marché du travail.

LLLP plaide également pour l’accessibilité élargie au compte individuel de formation, un financement européen pour développer une transition digitale inclusive et durable, et alerte sur le risque de dérives commerciales en ce qui concerne la délivrance de micro-qualification.

Lisez le communiqué en entier (et en anglais) ci-dessous !

FREREF supports the initiative led by the Lifelong Learning Platform which released a statement about the revised European Skills Agenda. We are glad to see the inclusion of non-professional skills in the agenda, even though the majority are still job-market oriented.

LLLP also advocates for a large accessibility to the individual learning account, and for a funding of the digital inclusive and green transition. On the other hand it warns about the risk of commercial abuses concerning microcredentials.

mobilite des apprenti.e.s : serie d’articles par le cedefop

français

Le réseau ReferNet du CEDEFOP a publié une série d’article sur chaque pays européens concernant les conditions de mobilité pour les apprenti.e.s dans 28 pays européens. Ces articles identifient les facteurs facilitant la mobilités, et ceux y faisant obstacle dans chaque cas, en se penchant sur le cadre entourant l’apprentissage et sur les systèmes propres d’apprentissages, ainsi que sur les résultats des politiques publiques et des projets en matière de mobilité internationale des apprenti.e.s.

Retrouver tous les articles en cliquant ici !

En ce qui concerne la France, le CEDEFOP rapporte qu’entre 2016 et 2017, les jeunes apprenti.e.s représentent 4,9 % des jeunes entre 16 et 25 ans. Pourtant seulement 5300 apprenti.e.s ont bénéficié d’une mobilité Erasmus + cette même année (76.5 % sous contrat d’apprentissage et 23,5 % sous contrat de professionnalisation).

La mobilité à l’étranger des apprenti.e.s français.e.s est dirigée vers des pays avec des compétences techniques spécifiques identifiées, comme par exemple les pays nordiques pour le travail du bois, l’Allemagne, l’Italie ou l’Espagne pour les métiers de l’automobile, l’Italie pour les métiers d’arts et de restauration etc. La France elle attire les apprenti.e.s des métiers de bouche comme la boulangerie ou la pâtisserie.

L’article renseigne également sur l’existence de qualifications international, telle que des certificat européen sectoriel. Vous pouvez lire davantage sur le sujet en découvrant notre projet Reframe, qui a permis d’élaborer des programmes d’apprentissage en situation de travail, en fonction des compétences demandées sur le marché du travail et en lien avec les instruments de transparence européens (EQF). Vous pouvez aussi découvrir le projet KeyMob qui a développé des programme d’acquisition de compétences transversales lors de mobilité internationale, en particulier pour les jeunes en apprentissage et en formation professionnelle.

English

Cedefop’s ReferNet network published a serie of articles on long-term international mobility of apprentices in the 28 european countries. The articles aim at identifying possible or actual enablers and disablers of long-term cross-country mobility of apprentices at two levels: framework level (external factors to apprenticeships) and apprenticeship system/scheme design level. Where possible, the articles also aim at identifying what works and what does not in existing policies, initiatives and projects regarding international mobility of apprentices.

Find all articles by clicking here !

Concerning France, CEDFOP reports that between 2016 and 2017, young people undergoing apprenticeship training accounted for 4.9% of all young people aged between 16 and 25. Thus, only 5 300 learners in apprenticeship schemes benefited from Erasmus+ mobility in 2016-17 (76.5% on apprenticeship contracts and 23.5% on professionalisation contracts).

External mobility will thus be oriented towards the “tapping” of technical skills identified as specific to certain European countries: for example, woodworking professions in Nordic countries; automotive industries in Germany, Italy, Spain, arts; and art restoration professions in Italy, etc. The same is true for incoming mobility in France when it comes to the culinary arts, such as baking and pastry.

Then the article investigate the existence of international qualifications, such as European sectoral certificate. You can further read on this topic by discovering our Project Reframe, which designed learning programmes on Work Based Learning (WBL) according to skills needs and in line with the European transparency instruments (EQF). You can also dicover the KeyMob project which has developped acquisition programs of transverse skills during mobility, particularly for young in vocational education or apprentices.

Lifelong learning for sustainable societies

La conférence annuelle de Lifelong Learning Platform à propos de l’apprentissage tout au long de la vie pour des sociétés durables s’est tenue en ligne le 27 Mai 2020.

What does it mean for education to be sustainable, and how can we achieve this goal? We believe that sustainability – of learning and of education systems as a whole – shall be the polar star for Europe for the years to come; in particular, for our communities to be sustainable (socially, environmentally and economically) we believe that we should start by rendering our education system sustainable. “Sustainable learning” is defined as inclusive, learner-centred, and fostering personal development: just like our societies should be

Gepostet von Brikena Xhomaqi am Mittwoch, 27. Mai 2020

Les différent.e.s participant.e.s ont mis en avant la nécessité de promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie comme un moyen essentiel pour comprendre et faire face au monde actuel et futur, et offrir à chaqun.e une chance de développer ses compétences et aptitudes à la fois sur le plan personnel et professionnel (« Leave no one behind »).

Le Professeur Johnathan Michie, du département pour le lifelong learning d’Oxford considère comme une priorité pour les politiques de lifelong learning de considérer l’éducation comme un moyen de développer la vie personnelle autant que la carrière et ne pas se contenter de compétences purement techniques (le FREREF partage cette approche et a d’ailleurs participé au projet « KeyMob » sur les compétences transversales acquises lors de mobilité pour les élèves de l’enseignement professionnel). Johnathan Michie alerte également sur la nécessité de continuer l’enseignement en face à face malgré la normalisation de l’enseignement en ligne due à la crise sanitaire.

Lors de la discussion du panel, Mme Daria Arlavi de la représentation permanente de la Croatie a insisté sur l’importance du rôle des professeur.e.s, alors que leur recrutement est difficile dans certains pays. Daria Arlavi propose notamment de soutenir les opportunités de développer la carrière des enseignant.e.s, y compris lors de mobilité à l’étranger. A ce propos, le projet TiLL propose un référentiel de compétences commun pour les professeur.e.s destiné à favoriser leur mobilité.

L’eurodéputée Dace Melbarde a évoqué la crise sanitaire et la nécessité d’acquérir des compétences pour évoluer dans un environnement changeant et incertain (VUCA), autant dans le monde du travail que dans la vie personnelle, notamment vis à vis des nouvelles technologies d’information et de communication. Le FREREF avait déjà développé son approche en matière de compétences de prise de décision en environnement VUCA dans le projet D’Ahoy. Dace Melbarde voit dans la crise sanitaire une opportunité de développer des pratiques éducatives innovantes : « La crise est également une opportunité : nous devons utiliser l’expérience imprévue (…) pour amener une transformation de l’éducation, y compris en valorisant l’apprentissage tout au long de la vie en Europe » (“Crisis is also an opportunity: we should use the unforeseen experience (…) to push transformation in education, including reconsidering lifelong learning in Europe”. )

La représentante du cabinet du vice-président de la Commission Européenne Schinas, Catherine Sustek, a également participé à l’échange et a notamment évoqué le besoin de trouver des façons de financer l’éducation et la formation dans le secteur privé pour favoriser la re-qualification et le développement des compétences des travailleur.se.s

Enfin M. Rilli Lapalainen de l’organisation Bridge 47 a poursuivi la réflexion sur les compétences d’adaptation dans un environnement incertain en mettant en avant la crise environnementale. Pour lui l’éducation aux enjeux climatiques et environnementaux est nécessaire, ainsi que des changements structurels important pour poursuivre les objectifs fixés notamment par les « Sustainable development Goals ».

Toutes ces pistes de réflexion ont et validé les approches de certains projets bientôt achevés et enrichi les perspectives du FREREF pour de futurs projets ! Le FREREF remercie l’organisation Lifelong Learning Platform pour avoir organisé ce webinar ainsi que ses participant.e.s.

English

For detailed minute of the webinar in English click here !

nomination de liliane esnault au sein d’un reseau d’expert.e.s

français

Notre collègue Liliane Esnault a été récemment nommée membre du réseau d’expert·e·s sur la reconnaissance des acquis d’apprentissage à l’étranger dans l’éducation secondaire générale (Network of Expert on recognition of outcomes of learning periods abroad in general secondary education), créé à l’initiative du consortium EFIL – EIESP – CESIE.

Liliane Esnault a plus de 30 ans d’expérience dans l’animation des réseaux et de communauté de pratiques, l’apprentissage informel et les compétences transversales, la mobilité des étudiant·e·s en formation professionnelle ainsi que la reconnaissance des acquis d’apprentissage.

Lors de son travail pour le FREREF, Liliane a partagé son expertise dans ces domaines et enrichi son expérience en participant à de nombreux projets Erasmus de partenariats stratégiques, et soutien à la réforme des politiques publiques, notamment en participant au projet KeyMob (2018-2020) qui vise à promouvoir les compétences transversales développées par les jeunes lors d’une mobilité internationale.

Le premier meeting du réseau est prévu en juin pour poser les bases de l’action du réseau, rencontrer l’ensemble des expert·e·s et explorer la variété des systèmes de validation et de reconnaissance des acquis dans l’Union Européenne. Le FREREF soutient entièrement le réseau d’expert·es·s dans son action pour la reconnaissance des acquis d’apprentissage assimilés lors d’un séjour à l’étranger.

English

Our colleague Liliane Esnault has been recently nominated member of the Network of Expert on recognition of outcomes of learning periods abroad in general secondary education, initiated by the consortium EFIL-EIESP- CESIE.

Liliane Esnault has more than 30 year of experience in animating communities of practice and networks, informal and non-formal learning, transversal competences; recognition and valorisation processes; Mobility of VET students, Work- Based Learning, Apprenticeship. She currently follows the project ‘Methodology and model for recognition of acquisition of transversal competences through mobility for VET students.

During his work for the FREREF, Liliane shared her expertise in these areas and enriched her experience by participating in numerous Erasmus project for strategic partnership or support to policy reform, notably by participating in the KeyMob project (2018-2020) which aims at promoting the transversal skills developed by young people during international mobility.

The first meeting of the Network is planned in June to set the basis of the Network’s action, meet all experts and explore the variety of recognition systems in the European Union. FREREF fully supports the Network of Expert in its action in favour of the recognition of outcomes of learning periods abroad.

Offre de service civique – concordia rhône-alpes

http://freref.eu/wp-content/uploads/2020/02/Fiche-mission-SC-réfugié·e-6-mois.pdf

L’association Concordia Rhône-Alpes recherche une personne pour effectuer une mission de service civique en animation interculturelle et soutien à la communication !

Le projet concerne exclusivement les jeunes de 18 à 25 ans ayant obtenu le statut de réfugié.e ou bénéficiaire de la protection subsidiaire. Le service civique est proposé pour 6 mois à 24 heures/semaine environ, idéalement de début mars 2020 – jusqu’au début septembre 2020.

Les missions:

  • Participation à un ou deux chantiers internationaux de bénévoles durant 2 à 3 semaines durant l’été 2020;
  • Participation à un projet d’Echange de jeunes Erasmus + d’une semaine organisé à Lyon du 22 au 29 juin 2020;
  • Participation à un projet de formation européenne en juin 2020 à Lyon, sur la thématique de démarches de coopération;
  • Accompagnement des bénévoles et de l’équipe salariée et organisation des événements de l’association Concordia;
  • Soutien à la vie associative locale.

La mission comprend également un accompagnement renforcé des jeunes vers l’insertion professionnelle et propose des cours de français hebdomadaires !

Personne à contacter:
Estelle Duquesnois – Concordia Rhône-Alpes
cd.rhone-alpes@concordia.fr
0472609756

https://www.service-civique.gouv.fr/missions/animation-interculturelle-et-soutien-a-la-communication-au-sein-de-concordia-rhone-alpes

lifelong learning week 2019

Freref participated at the Lifelong Learning Week on December 2-6 at Brussels! Many events were organised by the Lifelong Learning Platform and we met with other members of the network. This year, many sessions focused on citizenship education, learning for teachers and educators and inclusiveness, themes that are underlying many of our projects!

Session # Acting for global citizenship education today

YFU led a project called « coloured glasses » enabling volunteers in schools or in youth groups to work on topics such as global responsibilities or fighting discriminations. These young people are providing workshops with young facilitators, in a way similar to peer learning. Another project should follow the coloured glasses one « C Grow »  upscaling of coloured glasses and targeting teachers and educators.

OBESSU was also part of the panel, and presented guidelines for student unions and evoked the need of competences in new technologies and climate change.

EFIl explained how the organisation shifted approach from European citizenship toward global citizenship, and presented the PEACE project : 3 months programme with host schools and host families, with non-formal education provided by members of EFIL.

We were also part of the panel and presented the Upper project and the Education Inspiring Peace Laboratory promoting Peace Education.

At the end of the session, the panel responded to the question: What are the needs now to implement all this good ideas ?

  • A framework of cooperation with school education (between formal and non-formal)
  • The recognition of non-formal education stakeholders in Global Citizenship Education « Break the silence » around non formal education.
  • Allow and enable more exchanges of students, especially those with a disadvantaged background.
  • More funding of the EU

Session # Learning through gaming : potential untapped

Gamify EU is a project led by YEU with the support of Molengeek, aiming at gamifying non formal content and EU values, go play the game on https://gamifyeu.org/

Tom, teacher in Netherlands, presented how he uses video games such as Assassin’s Creed, Civilisation V, Minecraft and This war of mine to teach in class. He uses games as a complementary tool to classic materials.

Eurodesk presented the card game “Time to move”. This game mentions European opportunities for people such as benefiting from a grant to go on an Erasmus exchange, or be part of the European Solidarity Corps.

Session # Global Education citizenship for future

DG EAC recommend competences for LLL to have active, empowered, engaged and creative teachers. One of the existing problem is that teachers are “trapped into their classrooms”.

Euroclio explained that the aim of history teachers is to build future citizens, responsible, creative and thoughtful at the local and global level. They are then seeking for inclusive and multi-perspective educational materials.

ATEE presented its project “Global competence 4 educators” which is based on a research conducted by the University of Hull (UK) partner with EFIL and a Finnish university specialized in the internationalisation of curricula.

EFIL presented a project aiming at producing a non-formal education framework “Mobiliteach

Lifelong Learning Interest Group: Participation and Inclusion in learning and education, leave no one behind!

UNESCO published the 4th Global Report on Adult Learning and Education (GRALE), which reported that 15% of countries spent less than 1% of the Budget for Education in Adult education, showing that it remains underfunded.

The minister of Education of Benin explained that Adult Education is a global issue, concerning as well developed countries as developing ones. Literacy is a key issue for Benin and should be tackled also for people in working situation. Awareness rising camaigns should populate adult education and change mindsets toward lifelong learning.

The European Economic and Social Committee insisted on the need to involve social partners to reach vulnerable groups and left behind.

Solidar and EESC advocated for empowering adults in the complex environment, and highlighted the need to bring all stakeholders, including social services, legal advice, career guidance provider to foster multi-governance.

The European Commission shared its initiative: “upskilling pathways

Session # Empower citizens through career guidance at Cité des Métiers Brussels

We visited the brand new building of Cité des Métiers Bruxelles. Cité des Métiers is a concept developed since 30 years to provide career guidance for citizens. Its action is oriented toward 3 perspectives:

-Skills development: information, reception of clients, career guidance, mutual learning
– Territory: considering the specific needs of citizens
-Social and digital innovation: develop professional and personal life, multi-sector cooperation

Ms Alison Crabb, from DG EMPL and responsible of the EC study on career guidance for lifelong learning focused on the concept of “lifelong learning guidance” meaning, a process enabling citizens at any age to identify their skills, interests and professional goals to have training and choose their professional pathways. The study conducted by the EC reported that in average, people have 10 transition in a work life. Citizens need consequently career management skills: identify opportunities, analyse info about the labour market, decision making.

This week was really fruitful and Freref is waiting for the next Lifelong Learning Week to see how projects and ideas has been evolving and implemented, and to present projects outputs and our new initiatives! Many thanks to the LLLP team for organising such events!