mobilite des apprenti.e.s : serie d’articles par le cedefop

français

Le réseau ReferNet du CEDEFOP a publié une série d’article sur chaque pays européens concernant les conditions de mobilité pour les apprenti.e.s dans 28 pays européens. Ces articles identifient les facteurs facilitant la mobilités, et ceux y faisant obstacle dans chaque cas, en se penchant sur le cadre entourant l’apprentissage et sur les systèmes propres d’apprentissages, ainsi que sur les résultats des politiques publiques et des projets en matière de mobilité internationale des apprenti.e.s.

Retrouver tous les articles en cliquant ici !

En ce qui concerne la France, le CEDEFOP rapporte qu’entre 2016 et 2017, les jeunes apprenti.e.s représentent 4,9 % des jeunes entre 16 et 25 ans. Pourtant seulement 5300 apprenti.e.s ont bénéficié d’une mobilité Erasmus + cette même année (76.5 % sous contrat d’apprentissage et 23,5 % sous contrat de professionnalisation).

La mobilité à l’étranger des apprenti.e.s français.e.s est dirigée vers des pays avec des compétences techniques spécifiques identifiées, comme par exemple les pays nordiques pour le travail du bois, l’Allemagne, l’Italie ou l’Espagne pour les métiers de l’automobile, l’Italie pour les métiers d’arts et de restauration etc. La France elle attire les apprenti.e.s des métiers de bouche comme la boulangerie ou la pâtisserie.

L’article renseigne également sur l’existence de qualifications international, telle que des certificat européen sectoriel. Vous pouvez lire davantage sur le sujet en découvrant notre projet Reframe, qui a permis d’élaborer des programmes d’apprentissage en situation de travail, en fonction des compétences demandées sur le marché du travail et en lien avec les instruments de transparence européens (EQF). Vous pouvez aussi découvrir le projet KeyMob qui a développé des programme d’acquisition de compétences transversales lors de mobilité internationale, en particulier pour les jeunes en apprentissage et en formation professionnelle.

English

Cedefop’s ReferNet network published a serie of articles on long-term international mobility of apprentices in the 28 european countries. The articles aim at identifying possible or actual enablers and disablers of long-term cross-country mobility of apprentices at two levels: framework level (external factors to apprenticeships) and apprenticeship system/scheme design level. Where possible, the articles also aim at identifying what works and what does not in existing policies, initiatives and projects regarding international mobility of apprentices.

Find all articles by clicking here !

Concerning France, CEDFOP reports that between 2016 and 2017, young people undergoing apprenticeship training accounted for 4.9% of all young people aged between 16 and 25. Thus, only 5 300 learners in apprenticeship schemes benefited from Erasmus+ mobility in 2016-17 (76.5% on apprenticeship contracts and 23.5% on professionalisation contracts).

External mobility will thus be oriented towards the “tapping” of technical skills identified as specific to certain European countries: for example, woodworking professions in Nordic countries; automotive industries in Germany, Italy, Spain, arts; and art restoration professions in Italy, etc. The same is true for incoming mobility in France when it comes to the culinary arts, such as baking and pastry.

Then the article investigate the existence of international qualifications, such as European sectoral certificate. You can further read on this topic by discovering our Project Reframe, which designed learning programmes on Work Based Learning (WBL) according to skills needs and in line with the European transparency instruments (EQF). You can also dicover the KeyMob project which has developped acquisition programs of transverse skills during mobility, particularly for young in vocational education or apprentices.

Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity : Decisionship Ahoy !

ZOOMINAR Gratuit le 2 Juillet 2020

« La nature et la dynamique des changements actuels créent une 
imprévisibilité dans les sociétés européennes et internationales. La 
gestion des risques & incidents rappellent le besoin crucial de 
renforcement des capacités et compétences en prise de décision. Le 
projet DAhoy les a catégorisé sous forme transverse au sein de son cadre  de formation pour l’enseignement supérieur, p.ex. constante vigilance,  discernement et jugement, réaction rationnelle et émotionnelle pour  faire face à la VUCAlité, oser avec courage, prendre ses responsabilités dans la prise de décision et encore apprendre de l’expérience.
Le Jeudi 2 Juillet, un ZOOMinar gratuit vous permettra de connaître les  résultats de ce projet Européen de 3 ans coordonné par IMT Atlantique et la Freref.

Enregistrez-vous avant le 26 juin !

plus d’infos : dahoyproject.eu

The world became VUCA early 2020 (Volatile, Uncertain, Complex, Ambiguous), and higher and VET educational institutions faced, and are still facing, the crisis in their institutions. Hectic and snap decisions were to be taken by programme leaders and deans, « good decisions at right times » motto. It’s now time to prepare the future of our educational systems, support new skills, in the strategical agendas the 2020 August-September curricula, and institutionalize new processes to face the economic crisis that has a foot in the door.

The DAhoy Erasmus+ project (Strategic partnership for educational innovation and shared good practices 2017-2020) partners, worked hard to analyse VUCA decision-making skills for HE and VET education. It has reached its end and would like to share with you its results and recommendations.

Register now (numbers of registrants limited), a procedure via electronic signature will condition postal delivery of the project materials right after the webinar.

Lifelong learning for sustainable societies

La conférence annuelle de Lifelong Learning Platform à propos de l’apprentissage tout au long de la vie pour des sociétés durables s’est tenue en ligne le 27 Mai 2020.

What does it mean for education to be sustainable, and how can we achieve this goal? We believe that sustainability – of learning and of education systems as a whole – shall be the polar star for Europe for the years to come; in particular, for our communities to be sustainable (socially, environmentally and economically) we believe that we should start by rendering our education system sustainable. “Sustainable learning” is defined as inclusive, learner-centred, and fostering personal development: just like our societies should be

Gepostet von Brikena Xhomaqi am Mittwoch, 27. Mai 2020

Les différent.e.s participant.e.s ont mis en avant la nécessité de promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie comme un moyen essentiel pour comprendre et faire face au monde actuel et futur, et offrir à chaqun.e une chance de développer ses compétences et aptitudes à la fois sur le plan personnel et professionnel (« Leave no one behind »).

Le Professeur Johnathan Michie, du département pour le lifelong learning d’Oxford considère comme une priorité pour les politiques de lifelong learning de considérer l’éducation comme un moyen de développer la vie personnelle autant que la carrière et ne pas se contenter de compétences purement techniques (le FREREF partage cette approche et a d’ailleurs participé au projet « KeyMob » sur les compétences transversales acquises lors de mobilité pour les élèves de l’enseignement professionnel). Johnathan Michie alerte également sur la nécessité de continuer l’enseignement en face à face malgré la normalisation de l’enseignement en ligne due à la crise sanitaire.

Lors de la discussion du panel, Mme Daria Arlavi de la représentation permanente de la Croatie a insisté sur l’importance du rôle des professeur.e.s, alors que leur recrutement est difficile dans certains pays. Daria Arlavi propose notamment de soutenir les opportunités de développer la carrière des enseignant.e.s, y compris lors de mobilité à l’étranger. A ce propos, le projet TiLL propose un référentiel de compétences commun pour les professeur.e.s destiné à favoriser leur mobilité.

L’eurodéputée Dace Melbarde a évoqué la crise sanitaire et la nécessité d’acquérir des compétences pour évoluer dans un environnement changeant et incertain (VUCA), autant dans le monde du travail que dans la vie personnelle, notamment vis à vis des nouvelles technologies d’information et de communication. Le FREREF avait déjà développé son approche en matière de compétences de prise de décision en environnement VUCA dans le projet D’Ahoy. Dace Melbarde voit dans la crise sanitaire une opportunité de développer des pratiques éducatives innovantes : « La crise est également une opportunité : nous devons utiliser l’expérience imprévue (…) pour amener une transformation de l’éducation, y compris en valorisant l’apprentissage tout au long de la vie en Europe » (“Crisis is also an opportunity: we should use the unforeseen experience (…) to push transformation in education, including reconsidering lifelong learning in Europe”. )

La représentante du cabinet du vice-président de la Commission Européenne Schinas, Catherine Sustek, a également participé à l’échange et a notamment évoqué le besoin de trouver des façons de financer l’éducation et la formation dans le secteur privé pour favoriser la re-qualification et le développement des compétences des travailleur.se.s

Enfin M. Rilli Lapalainen de l’organisation Bridge 47 a poursuivi la réflexion sur les compétences d’adaptation dans un environnement incertain en mettant en avant la crise environnementale. Pour lui l’éducation aux enjeux climatiques et environnementaux est nécessaire, ainsi que des changements structurels important pour poursuivre les objectifs fixés notamment par les « Sustainable development Goals ».

Toutes ces pistes de réflexion ont et validé les approches de certains projets bientôt achevés et enrichi les perspectives du FREREF pour de futurs projets ! Le FREREF remercie l’organisation Lifelong Learning Platform pour avoir organisé ce webinar ainsi que ses participant.e.s.

English

For detailed minute of the webinar in English click here !

CHILD-UP news : Migration, asile et coronavirus

français

Le projet CHILD-UP est un projet de recherche sur les conditions d’intégration des enfants migrant∙e∙s au sein des systèmes scolaires et dans les communautés qui met en avant le rôle des enfants comme étant des agents actifs au sein de leur environnements et de leur interactions. Le projet est toujours en cours et les premiers résultats de recherches sont désormais disponibles.

En tant que partenaire du projet, nous nous tenons informé du contexte européen concernant les personnes migrantes et réfugiées, et relayons les informations importantes relatives à ce sujet. Cet article résume plusieurs communications d’organisme de presse ou associatif sur la situation en Europe.

Migration, asile et coronavirus : quelle est la situation en France et en Europe ?

Les mesures de lutte contre le coronavirus impactent fortement les migrant·e·s et demandeur·se· d’asile : Les mesures de lutte contre la propagation de l’épidémie de coronavirus ne se résument pas au confinement des résident·e·s, mais entraînent également la fermeture des juridictions et des services administratifs de l’État qui délivrent les titres de séjours. Le gouvernement a annoncé la prolongation automatique de la validité de tous les documents de séjour arrivés à expiration entre le 16 mars et le 15 mai 2020, pour une période de 90 jours, mesure qui ne concerne cependant pas les visas de court séjour. Par ailleurs, les associations dénoncent des mesures insuffisantes pour les migrant·e·s en situation précaire, que ce soit les mesures de mise à l’abri ou d’hébergement d’urgence ou encore de distribution de produits de première nécessité ou de prestations sanitaires.

Les placements en centres de rétention administrative continuent : Les organisations de soutien aux personnes migrantes comme la CIMADE alertent sur la vigilance à avoir sur le risque de notification des mesures d’éloignement (OQTF) malgré la fermeture des différents services de la préfecture (notamment, risque lors des contrôles d’attestation de déplacement). Les centres de rétention administrative continuent leur fonctionnement, en dépit de la crise sanitaire et de l’absence des perspectives d’éloignement face à la fermeture des frontières et l’annulation des vols internationaux.

Dans les autres pays européens, les gouvernements ferment également les frontières et les pays avec des bordures extérieures ont parfois même suspendu le droit d’asile, comme en Grèce où par ailleurs les conditions de vie dans les camps de réfugiés sont particulièrement alarmantes. Cependant certaines initiatives perdurent pour permettre aux enfants de continuer leur apprentissage, comme en Bosnie Herzégovine où l’UNICEF pilote un programme d’éducation au sein des camps de réfugiés (Voir à ce sujet l’article de Save-the-Children, dont l’antenne italienne est notre partenaire au sein du projet CHILD-UP). L’ONG a également lancé une plateforme numérique « Learning Passport » en partenariat avec l’université de Cambridge pour permettre aux enfants déplacé∙e∙s et réfugié∙e∙s d’avoir accès à des ressources pédagogiques en ligne, ainsi qu’aux enseignant∙e∙s et éducateur∙rice∙s.

La fermeture des frontières permet de mettre en perspective l’expérience migratoire. Cette crise de la mobilité peut amener les ressortissant·e·s des pays européens à réfléchir sur le privilège de se déplacer librement dans le monde entier grâce au passeport européen, ou au fait de pouvoir circuler dans l’espace Schengen sans obstacle. Le Monde titre à propos de cette situation « nous sommes tous des migrants contrariés », mais il ne faut pas oublier que le parcours des migrant·e·s et réfugié·e·s est souvent bien plus éprouvant que le confinement qu’ont vécu la plupart des habitant·e·s des pays européens au plus fort de la pandémie.

English

The CHILD-UP project is a research project on integration conditions of migrant children in school system and communities, and consider children as active agent in their environment and interactions. The project still goes on and first research results are now available.

As project partner, we are keeping us informed of the European context regarding migrants and refugees, and spread important information regarding this topic. This article summarizes communications of media or NGOs about the situation in Europe.

Migration, asylum and coronavirus: what is the situation in European countries?

Measures to fight coronavirus are strongly impacting migrants and asylum seekers all over Europe. This article is meant to be a synthesis of diverse press articles and NGO’s communication which you can find at the end of the text.

Governmental measure to contain the coronavirus pandemic have a strong impact on every inhabitants of the world by now. In Europe, most countries have adopted radical measures to face this health crisis, and the impact is even more strong for precarious people and newly arrived migrant and asylum seekers. In France for instance, the confinement had led to the suspension of courthouses and State administrations delivering residence permit. The French government announced the automatic prolongation of residence permit expiring between March 16th and May 15th for a period of 90 days, but this measure does not concern short-term permit. NGOs also denounce insufficient measure for precarious migrants (in terms of elementary products distribution as well as access to temporary housing or health services).

Placements in administrative detention centres goes on : NGOs supporting migrant people such as the CIMADE alert on the risk to get an Obligation to Leave and Prohibition on Entry Act (OQTF) during travel certificate control, despite the closing of Prefecture services. The administrative detention centres continue running despite the sanitary risks and the absence of expulsion perspective while borders are closed and international flights cancelled.

In other European countries, governments are also closing borders and those with external borders have even suspended asylum right, such as in Greece, where living conditions in refugee camps are particularly alarming. However some positive initiatives still go on to enable children to continue their learning, such as in Bosnia and Herzegovina where UNICEF is piloting a learning programme in refugee camps (you can further read the article of Save-the-Children, whose Italian office is member of CHILD-UP’s international stakeholders’ committee). The NGO has also launched a numeric platform called « Learning Passport” in partnership with the Cambridge University which gives access to online pedagogical resources for displaced and refugee children, as well as for educators and teachers.

The borders closing enable to reflect upon the migratory experience. This crisis of mobility can led European citizens to reflect upon the privilege of being able to travel freely in the whole word thanks to the European passport, and in the Schengen area without restriction. The French newspaper « Le Monde » writes about this situation that « we are all frustrated migrants », but we have to keep in mind that the journey of migrants and refugees is often way more harrowing than the confinement which have lived most of inhabitants of European countries.

Sources :

La CIMADE

https://www.lacimade.org/confinement-et-procedures-administratives-pour-les-personnes-etrangeres-etat-des-lieux-en-aura/

https://www.lacimade.org/covid-19-et-frontieres-europeennes-exterieures-les-personnes-exilees-encore-plus-precarisees-et-en-danger/

Le Monde

https://www.lemonde.fr/idees/article/2020/03/18/coronavirus-nous-sommes-tous-des-migrants-contraries_6033533_3232.html

Infomigrants

https://www.infomigrants.net/fr/post/23086/les-consequences-de-l-epidemie-de-coronavirus-sur-les-migrants

https://www.infomigrants.net/en/post/23524/which-migrant-services-in-europe-are-suspended-or-reduced-due-to-covid-19

Rue 89 Lyon

UNICEF

https://www.unicef.org/eca/unicef-responds-covid-19-pandemic-europe-and-central-asia

Save the Children

https://nwb.savethechildren.net/news/refugee-children-continuing-their-education-despite-covid-19-outbreak

Their Word organisation

https://theirworld.org/news/coronavirus-shuts-education-for-refugee-children-greek-islands-moria-camp

Picture credit : UNICEF/UNI313756/Georgiev

nomination de liliane esnault au sein d’un reseau d’expert.e.s

français

Notre collègue Liliane Esnault a été récemment nommée membre du réseau d’expert·e·s sur la reconnaissance des acquis d’apprentissage à l’étranger dans l’éducation secondaire générale (Network of Expert on recognition of outcomes of learning periods abroad in general secondary education), créé à l’initiative du consortium EFIL – EIESP – CESIE.

Liliane Esnault a plus de 30 ans d’expérience dans l’animation des réseaux et de communauté de pratiques, l’apprentissage informel et les compétences transversales, la mobilité des étudiant·e·s en formation professionnelle ainsi que la reconnaissance des acquis d’apprentissage.

Lors de son travail pour le FREREF, Liliane a partagé son expertise dans ces domaines et enrichi son expérience en participant à de nombreux projets Erasmus de partenariats stratégiques, et soutien à la réforme des politiques publiques, notamment en participant au projet KeyMob (2018-2020) qui vise à promouvoir les compétences transversales développées par les jeunes lors d’une mobilité internationale.

Le premier meeting du réseau est prévu en juin pour poser les bases de l’action du réseau, rencontrer l’ensemble des expert·e·s et explorer la variété des systèmes de validation et de reconnaissance des acquis dans l’Union Européenne. Le FREREF soutient entièrement le réseau d’expert·es·s dans son action pour la reconnaissance des acquis d’apprentissage assimilés lors d’un séjour à l’étranger.

English

Our colleague Liliane Esnault has been recently nominated member of the Network of Expert on recognition of outcomes of learning periods abroad in general secondary education, initiated by the consortium EFIL-EIESP- CESIE.

Liliane Esnault has more than 30 year of experience in animating communities of practice and networks, informal and non-formal learning, transversal competences; recognition and valorisation processes; Mobility of VET students, Work- Based Learning, Apprenticeship. She currently follows the project ‘Methodology and model for recognition of acquisition of transversal competences through mobility for VET students.

During his work for the FREREF, Liliane shared her expertise in these areas and enriched her experience by participating in numerous Erasmus project for strategic partnership or support to policy reform, notably by participating in the KeyMob project (2018-2020) which aims at promoting the transversal skills developed by young people during international mobility.

The first meeting of the Network is planned in June to set the basis of the Network’s action, meet all experts and explore the variety of recognition systems in the European Union. FREREF fully supports the Network of Expert in its action in favour of the recognition of outcomes of learning periods abroad.

Offre de service civique – concordia rhône-alpes

http://freref.eu/wp-content/uploads/2020/02/Fiche-mission-SC-réfugié·e-6-mois.pdf

L’association Concordia Rhône-Alpes recherche une personne pour effectuer une mission de service civique en animation interculturelle et soutien à la communication !

Le projet concerne exclusivement les jeunes de 18 à 25 ans ayant obtenu le statut de réfugié.e ou bénéficiaire de la protection subsidiaire. Le service civique est proposé pour 6 mois à 24 heures/semaine environ, idéalement de début mars 2020 – jusqu’au début septembre 2020.

Les missions:

  • Participation à un ou deux chantiers internationaux de bénévoles durant 2 à 3 semaines durant l’été 2020;
  • Participation à un projet d’Echange de jeunes Erasmus + d’une semaine organisé à Lyon du 22 au 29 juin 2020;
  • Participation à un projet de formation européenne en juin 2020 à Lyon, sur la thématique de démarches de coopération;
  • Accompagnement des bénévoles et de l’équipe salariée et organisation des événements de l’association Concordia;
  • Soutien à la vie associative locale.

La mission comprend également un accompagnement renforcé des jeunes vers l’insertion professionnelle et propose des cours de français hebdomadaires !

Personne à contacter:
Estelle Duquesnois – Concordia Rhône-Alpes
cd.rhone-alpes@concordia.fr
0472609756

https://www.service-civique.gouv.fr/missions/animation-interculturelle-et-soutien-a-la-communication-au-sein-de-concordia-rhone-alpes

child-up plenary meeting – krakow

français

Le consortium du projet CHILD-UP s’est réuni en janvier au département de sociologie de l’université de Jaggielonski pour la troisième réunion plénière du projet. En tant que partenaire en charge de la communication et de la dissémination nous avons échangé avec les chercheur·ses des différentes universités sur les premiers résultats des recherches et les moyens pour diffuser les conclusions et suggestions du consortium aux différents publics: les écoles ayant participé à la recherche et les élèves, et les établissements qui voudraient s’investir pour améliorer l’inclusivité de leurs classes, mais également les travailleur∙se∙s sociaux∙les et membre d’associations qui agissent avec des apprenant∙e∙s migrant∙e∙s, ou encore les autorités locales, nationales et européennes. Les membres du comité scientifique ont fait part de leurs suggestions pour améliorer la qualité des recherche et des supports de communication.

Le groupe de travail dédié à la communication et à la dissémination a finalisé la structure du site web qui est le principal outil de communication et où les ressources du projet ainsi que ses conclusions sont en libre accès. Allez y jeter un oeil ! http://www.child-up.eu/

English

CHILD-UP consortium met in January in Krakow at the Jagiellonian sociology department for the third plenary meeting of the CHILD-UP project.  As partner in charge of communication and dissemination, we exchanged with researchers of the different universities about the first researches findings and how to maximise the impacts of the project toward participating schools, institution willing to improve the inclusiveness of their services or social workers, as well as NGOs and networks acting around migrant or children education, and local/national/European policy makers. Members of the advisory board have given advices on how to improve the quality of researches and communication materials.

The Communication and dissemination working group also met and finalised the structure of the project website which is the main communication tool, where resources and outputs of the project are freely available. Have a look ! http://www.child-up.eu/

lifelong learning week 2019

Freref participated at the Lifelong Learning Week on December 2-6 at Brussels! Many events were organised by the Lifelong Learning Platform and we met with other members of the network. This year, many sessions focused on citizenship education, learning for teachers and educators and inclusiveness, themes that are underlying many of our projects!

Session # Acting for global citizenship education today

YFU led a project called « coloured glasses » enabling volunteers in schools or in youth groups to work on topics such as global responsibilities or fighting discriminations. These young people are providing workshops with young facilitators, in a way similar to peer learning. Another project should follow the coloured glasses one « C Grow »  upscaling of coloured glasses and targeting teachers and educators.

OBESSU was also part of the panel, and presented guidelines for student unions and evoked the need of competences in new technologies and climate change.

EFIl explained how the organisation shifted approach from European citizenship toward global citizenship, and presented the PEACE project : 3 months programme with host schools and host families, with non-formal education provided by members of EFIL.

We were also part of the panel and presented the Upper project and the Education Inspiring Peace Laboratory promoting Peace Education.

At the end of the session, the panel responded to the question: What are the needs now to implement all this good ideas ?

  • A framework of cooperation with school education (between formal and non-formal)
  • The recognition of non-formal education stakeholders in Global Citizenship Education « Break the silence » around non formal education.
  • Allow and enable more exchanges of students, especially those with a disadvantaged background.
  • More funding of the EU

Session # Learning through gaming : potential untapped

Gamify EU is a project led by YEU with the support of Molengeek, aiming at gamifying non formal content and EU values, go play the game on https://gamifyeu.org/

Tom, teacher in Netherlands, presented how he uses video games such as Assassin’s Creed, Civilisation V, Minecraft and This war of mine to teach in class. He uses games as a complementary tool to classic materials.

Eurodesk presented the card game “Time to move”. This game mentions European opportunities for people such as benefiting from a grant to go on an Erasmus exchange, or be part of the European Solidarity Corps.

Session # Global Education citizenship for future

DG EAC recommend competences for LLL to have active, empowered, engaged and creative teachers. One of the existing problem is that teachers are “trapped into their classrooms”.

Euroclio explained that the aim of history teachers is to build future citizens, responsible, creative and thoughtful at the local and global level. They are then seeking for inclusive and multi-perspective educational materials.

ATEE presented its project “Global competence 4 educators” which is based on a research conducted by the University of Hull (UK) partner with EFIL and a Finnish university specialized in the internationalisation of curricula.

EFIL presented a project aiming at producing a non-formal education framework “Mobiliteach

Lifelong Learning Interest Group: Participation and Inclusion in learning and education, leave no one behind!

UNESCO published the 4th Global Report on Adult Learning and Education (GRALE), which reported that 15% of countries spent less than 1% of the Budget for Education in Adult education, showing that it remains underfunded.

The minister of Education of Benin explained that Adult Education is a global issue, concerning as well developed countries as developing ones. Literacy is a key issue for Benin and should be tackled also for people in working situation. Awareness rising camaigns should populate adult education and change mindsets toward lifelong learning.

The European Economic and Social Committee insisted on the need to involve social partners to reach vulnerable groups and left behind.

Solidar and EESC advocated for empowering adults in the complex environment, and highlighted the need to bring all stakeholders, including social services, legal advice, career guidance provider to foster multi-governance.

The European Commission shared its initiative: “upskilling pathways

Session # Empower citizens through career guidance at Cité des Métiers Brussels

We visited the brand new building of Cité des Métiers Bruxelles. Cité des Métiers is a concept developed since 30 years to provide career guidance for citizens. Its action is oriented toward 3 perspectives:

-Skills development: information, reception of clients, career guidance, mutual learning
– Territory: considering the specific needs of citizens
-Social and digital innovation: develop professional and personal life, multi-sector cooperation

Ms Alison Crabb, from DG EMPL and responsible of the EC study on career guidance for lifelong learning focused on the concept of “lifelong learning guidance” meaning, a process enabling citizens at any age to identify their skills, interests and professional goals to have training and choose their professional pathways. The study conducted by the EC reported that in average, people have 10 transition in a work life. Citizens need consequently career management skills: identify opportunities, analyse info about the labour market, decision making.

This week was really fruitful and Freref is waiting for the next Lifelong Learning Week to see how projects and ideas has been evolving and implemented, and to present projects outputs and our new initiatives! Many thanks to the LLLP team for organising such events!

Décès de Domenico Lenarduzzi

Nous avons appris avec tristesse le décès de Domenico Lenarduzzi à l’âge de 83 ans à Bruxelles.

Membre honoraire de la Freref, il avait soutenu et participé activement au développement de nos actions de promotion du Lifelong Learning dans les régions.

Considéré comme le père du programme Erasmus à son origine, son action pour le développement de la mobilité des jeunes en Europe et du lifelong learning a été déterminante tout au long de sa vie.

L’ensemble du personnel de la Freref s’associe à la tristesse de la famille dans ce moment douloureux et tient à saluer sa mémoire.

Upper plenary meeting – MALTA

français

La quatrième rencontre plénière du projet Upper s’est tenue du 14 au 15 octobre, accueillie par le ministère de l’Education et de l’Emploi maltais, à Floriana.

Lara Sammut et David De Gabriele du ministère maltais ont présenté l’unité dédiée à l’apprentissage des personnes migrantes et leur travail pour les jeunes ne parlant ni maltais ni anglais. A Malte, 27 hubs ont été mis en place pour ces élèves , de l’école primaire jusqu’au secondaire. Ces hubs accueillent près de 600 élèves de 100 ethnies différentes. La présentation s’est suivie d’une visite d’une école sur le site.

Les partenaires du projet ont ensuite travaillé sur le développement du système de benchmark collaboratif, l’élaboration des actions pilotes et sur les productions intellectuelles telles que le Handbook et un guide pour les actions pilotes.

La réunion a également été l’occasion d’organiser le second événement multiplicateur du projet. Le rapport de la première production sur les bonnes pratiques et le cadre analytique du projet a été présenté au public. Dans l’après-midi le panel d’acteurs locaux s’est réuni pour discuter autour du thème de l’éducation à la paix et présenter des initiatives locales. Ces discussion ont permis de susciter l’intérêt de certains acteurs pour participer aux actions pilotes du projet.

English

The fourth UPPER project meeting was held from 14 to 15 October, hosted by the Maltese Ministry for Education and Employment in Floriana, Malta.

Lara Sammut and David De Gabriele from the Maltese Ministry for Education presented the migrant learners’ unit and its work for the young people who do not speak either Maltese or English. In Malta, 27 hubs have been implemented for these pupils, for primary and secondary schools. Those hubs are welcoming about 600 pupils from 100 ethnicities. After the presentation, partners visited a Maltese school on site.

Then, partners of the project worked on the further development of the collaborative benchmarking system, design of pilot actions and project outputs such as the Handbook and a guidebook for pilot actions.

This meeting was also the occasion to organise the second multiplier event of the project. The first report of the project « Good Practice Report and Analytical Framework » was presented to the audience, and in the afternoon a panel discussions with other local stakeholders was held and enabled all partners to discover local initiatives and generated interest of local stakeholders in participating in pilot actions.

"Les Régions en action pour le LLL"