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Le freref cherche un.e stagiaire – 2 mois minimum

Profil du poste

Missions :

Le∙a stagiaire accompagnera le développement du FREREF et de son réseau et animera les actions de communication de la structure. Il∙Elle mènera à bon terme les initiatives en cours et sera amené∙e à impulser de nouvelles actions en s’appuyant notamment sur des financements européens.

Plus précisément, le∙a stagiaire travaillera sur : 

  • Les actions de communication et de valorisation du FREREF (alimentation du site web, des réseaux sociaux, rédaction d’articles web…) ;
  • Le montage et la participation à la gestion des projets européens en cours et à venir ;
  • La veille sur les politiques et programmes européens susceptibles d’intéresser les acteurs régionaux du lifelong learning ;
  • Les relations du siège administratif avec les Régions membres, les autres Régions européennes, le réseau européen Lifelong Learning Platform et les tierces parties avec lesquelles la FREREF coopèrent.

Compte-tenu de la situation sanitaire, une partie de la mission pourra s’effectuer en télétravail. Des déplacements en Europe sont à prévoir (pris en charge par le FREREF, si la situation le permet).

Profil recherché :

Diplôme du niveau master 1 ou 2, de préférence dans un domaine en lien avec l’Europe et/ou les collectivités territoriales.

Compétences requises:

  • autonomie, réactivité et initiative
  • très bon relationnel
  • rigueur, capacités rédactionnelles et de synthèse
  • écoute et disponibilité
  • capacité à construire et gérer des projets de coopération transnationale
  • capacité à animer un collectif

Connaissances souhaitées :

  • Connaissance des politiques et du contexte européens de l’éducation et de la formation
  • Connaissance des programmes européens dans le domaine de l’éducation et de la formation
  • Connaissance du contexte de l’intervention publique régionale

Langue : maîtrise de l’anglais et du français indispensable, pratique d’une 3° langue souhaitée.

Informatique : maîtrise des logiciels bureautiques (MS Office), bonne connaissance générale de l’outil informatique et d’Internet. La maitrise de logiciels de traitement d’image ou de montage vidéo est appréciée.

Début du stage : à partir de début juin (négociable)

Durée du stage : minimum 2 mois, à temps plein (35h/semaine)Indemnisation : 1200€/mois brut, (cotisations sociales uniquement sur la part supérieure au minimum de la gratification légale), plus prise en charge de l’abonnement de transport.

Adresser CV et lettre de motivation par courrier et/ou mail avant le 30 avril 2021 à :

FREREF « recrutement stagiaire»

Parc du Lyonnais, 392 rue des Mercières, F- 69140 Rillieux-la-pape

Tél. : +33 (0)4 78 55 64 39  Mail: freref@freref.eu

Les candidat∙e∙s retenu∙e∙s seront convoqué∙e∙s pour un entretien d’1 heure avec un jury de recrutement.

Le Manu Village : le nouveau tiers-lieu afpa

English bellow

L’Afpa Vénissieux a lancé le 2 février le « Manu Village », un tiers lieu de l’insertion sociale et professionnelle à Vénissieux, au sein de leurs locaux.

Ce tiers-lieu est volontairement inscrit dans la dynamique des territoires: de la commune, de la Métropole, de la Région à l’Europe, « Manu Village » est au service des projets les plus divers, les plus atypiques, bénéficiant des opportunités liées à la diversité des partenaires. Ce lieu est destiné à devenir un espace d’utilité et de coopération sociale augmentées, un lieu hybride pour stimuler les aspirations des individus qui le fréquentent en matière de trajectoire de formation, de choix professionnels et de participation citoyenne.

L’implantation du Manu Village à Vénissieux s’inscrit dans l’historique du développement économique et industriel de la Métropole (Vallée de la Chimie, USIN industrie 4.0…). De plus Vénissieux héberge une population jeune et à fort besoin de formation qui bénéficiera des opportunités professionnelles et personnelles émergeant au sein du tiers-lieu.

Plus d’une quarantaine d’organisations et d’institutions publiques ont déjà manifesté leur intérêt pour participer au tiers-lieu, dont beaucoup ont pu présenter leurs activités et attentes lors de l’événement de lancement. L’AFEV a rappelé que le point commun des partenaires était la lutte contre les inégalités et pour l’inclusion, grâce à la mise en commun des ressources et la facilitation des mobilités. L’accompagnement global, à l’emploi et à la création d’entreprise ; la prévention dans le domaine de la santé et de la sécurité ; la promotion de la mobilité douce et des innovations mécaniques ; la digitalisation ; les dispositifs jeunesse ; la promotion de l’égalité et la déconstruction des stéréotypes de genre sont autant de thèmes abordés lors de cette rencontre qui se retrouvent dans les 4 grands axes promus par « Manu Village » : le développement personnel, le pouvoir d’agir et de s’engager, l’inclusion et le faire ensemble.

Après ce lancement officiel, les différentes organisations ont commencé à s’installer dans le tiers-lieu. Un événement ouvert au public sera organisé quand les conditions sanitaires le permettront pour faire découvrir les locaux et les initiatives hébergées dans le tiers-lieu aux habitant∙e∙s de Vénissieux et de la Métropole de Lyon.

English

Afpa Vénissieux launched on February 2nd the “Manu Village” third place for social and professional insertion situated in the Afpa workplace.

This third-place falls willingly within the territorial dynamics: from the city and the metropole to Europe, and through the AURA Region, the Manu Village is dedicated to various, atypical projects, benefiting from opportunities brought by numerous and various partners.  This place is expected to become a place for augmented social cooperation, a hybrid space stimulating aspiration of individuals involved in the third-place in terms of training and professional choices and citizen participation.

The settlement of the Manu Village in Vénissieux takes part in the historical perspective of the industrial and economic development of the Lyon Métropole (Chemical Valley, 4.0 industry …). Furthermore, Vénissieux host a young population with a strong need in training, which will benefit from the professional and personal opportunities emerging from this third-place.

More than 40 organisations and public bodies already demonstrated their interest in joining the third-place, among which many introduced their activities and expectations during the kick-off event of the Manu Village. The partner AFEV reminded that the shared desire is to fight against inequalities and for inclusion, thanks to the gathering of resources and facilitation of mobility. Employment, start-up creation and global accompaniment; prevention in the field of public health and security; promotion of green mobility and mechanical innovation; digitalisation; Youth programme; promotion of gender equality and deconstruction of stereotypes are as many themes evoked that fit in the Manu Village 4 axes: personal development, empowerment, inclusion and collaboration.

After this kick-off, the partner organisations have started to move in the third-place. An open event will be organised as soon as the sanitary conditions enable it to let discover the place and the initiatives hosted in the Manu Village to the inhabitants of Venissieux and Lyon Metropole.  

LLL WEEK 2020 : policy debate on migrant children integration in school systems

English bellow

Le Freref a eu le plaisir de co-organiser avec la Lifelong Learning Platform un débat en ligne à l’occasion de la Lifelong Learning Week 2020 portant sur les perspectives durables pour une meilleure intégration des enfants ayant eu un parcour migratoire au sein des systèmes éducatifs en Europe.

Le débat a rassemblé Vincent Catot du département intégration de la DG Home, l’eurodéputée Sylvie Guillaume, le chercheur Claudio Baraldi, coordinateur du projet CHILD-UP, Edwin Katerberg de l’association européenne des chef.fe.s d’établissement ESHA et Mialy Dermish, représentante du réseau Sirius.

Les panélistes ont exprimé leur avis à propos du rôle de leur institution dans l’amélioration du processus d’inclusion des enfants migrants en Europe, les actions de l’Union européenne pour promouvoir une société durable embrassant la diversité et l’interculturalité, ou encore l’impact de l’épidémie de Covid sur les conditions d’inclusion des systèmes éducatifs en Europe, notamment pour les élèves les plus démuni.e.s.

Mme Guillaume a souligné le fait que les écoles pour les élèves les plus défavorisé.e.s sont souvent des « safe spaces » qui leur fournit les services les plus élémentaires comme l’accès à la cantine ou aux soins. Mme Dermish a ajouté à ce propos que le réseau Sirius a observé que les enfants nouvellement arrivé.e.s sur le territoire ont souvent des difficultés à obtenir le matériel électronique et la connexion internet nécessaires pour poursuivre leur enseignement à distance.

M. Catot a lui rappelé les priorités de la DG Home en matière d’intégration:
– l’adoption de mesures pour l’intégration et l’inclusion générale en complément de mesures ciblées spécifiques;
-une concentration des efforts sur l’inclusion et l’éducation des enfants en bas âge;
-l’adoption d’une approche multi-acteurs et multisectorielle impliquant les parents, les communautés et croisant les services éducatifs avec les politiques de santé et de logement.

Le professeur Claudio Baraldi a ensuite exposé son point de vue sur son rôle en tant que chercheur dans l’élaboration des politiques d’intégration et d’éducation. Il a insisté sur le besoin de déconstruire les stéréotypes et d’éviter les discriminations liées à un parcours migratoire et plaide pour donner plus de place et d’attention à la voix des enfants dans la recherche en éducation. Le projet CHILD-UP qu’il coordonne considère que les enfants sont des agents actifs de leur propre processus d’intégration.

Les panélistes ont également évoqué de nombreuses initiatives et ressources dans ce domaine comme la pratique du mentorat, l’articulation de l’éducation formelle et non-formelle, un compendium de bonnes pratiques en cours d’élaboration par la DG EAC, ou encore le site spécifique de la DG Home pour l’intégration.

Pour conclure, nous répéterons l’énonce de Mme Dermish qui nous parait refléter l’esprit des participant.e.s à cet événement:

« Nous devrions percevoir et représenter les enfants ayant eu un parcours migratoire comme des atouts »

Le FREREF remercie les panélistes d’avoir apporté leur expertise et leur opinion sur ce sujet, ainsi que tous.tes les participant.es, Monica Verzola pour avoir modéré le débat, ainsi que toute l’équipe de la Lifelong Learning Platform qui a co-organisé l’événement et a su mettre en oeuvre une LLL Week 2020 fructueuse malgré la situation sanitaire!

L’enregistrement complet de l’événement est disponible ci-dessous:

English

Freref had the pleasure to co-organise with the Lifelong Learning Platform an online debate on the occasion of the Lifelong Learning Week 2020 on sustainable perspectives for a better integration of children with a migrant background in education systems in Europe.

The debate brought together Vincent Catot from the Integration Department of DG Home, MEP Sylvie Guillaume, Claudio Baraldi, researcher and coordinator of the CHILD-UP project, Edwin Katerberg from the European association of head teachers ESHA  and Mialy Dermish, representative of the Sirius network.

The panelists expressed their views on the role of their institution in improving the process of inclusion of migrant children in Europe, the actions of the European Union to promote a sustainable society embracing diversity and interculturality, and the impact of the Covid epidemic on the conditions of inclusion of Education systems in Europe, especially for the most deprived pupils.

Ms Guillaume stressed the fact that schools for the most disadvantaged pupils are often « safe spaces » providing them with the most basic services such as access to canteen or healthcare.  Ms Dermish added in this respect that the Sirius network has observed that newly arrived children often have difficulties in obtaining the necessary electronic equipment and internet connection to pursue distance learning.

Mr Catot reminded the DG Home’s priorities for integration:
– the adoption of measures for integration and general inclusion as a complement to specific targeted measures;
-a focus on early child education and inclusion;
-the adoption of a multi-stakeholder and multi-sectoral approach involving parents, communities and linking Education services with Health and Housing policies.

Professor Claudio Baraldi then presented his views on his role as a researcher in the development of integration and education policies. He insisted on the need to deconstruct stereotypes and to avoid discrimination linked to a migratory journey and pleaded for more space and attention to be given to the voice of children in educational research. The CHILD-UP project that he coordinates considers that children are active agents in their own integration process.

The panelists also mentioned many initiatives and resources in this field such as the practice of mentoring, the articulation of formal and non-formal education, a compendium of good practices being developed by DG EAC, or the specific DG Home website for integration.

To conclude, we will repeat the statement made by Ms Dermish, which seems to us to reflect the spirit of the participants in this event:

« We should perceive and represent children with a migrant background as assets ».

FREREF would like to thank the panelists for their expertise and opinion on this topic, as well as all the participants, Monica Verzola for moderating the debate, and the whole team of the Lifelong Learning Platform who co-organised the event and managed to implement a successful LLL Week 2020 despite the health situation!

The full record of the event is available above.

Le projet places-3T est lancé !

Les 15 et 16 octobre dernier, les partenaires du projet Erasmus + « PLACES-3T ont pris part à sa réunion de lancement. « PLACES-3T – Des Espaces du 3ème type pour Apprendre, Créer et Entreprendre Ensemble » vise à développer et rendre pérennes des espaces collaboratifs du « troisième type » en s’inspirant de modèle comme les tiers lieux et les espaces collaboratifs innovants.

Lisez l’article de notre partenaire « Pour la Solidarité » sur la réunion de lancement et découvrez leur activités!

https://www.pourlasolidarite.eu/fr/news/des-espaces-heureux-du-3e-type-que-chacune-merite

De nouveaux projets pour le FREREF en 2020 !

Le FREREF se lance dans 4 nouveaux projets pour cette rentrée 2020 ! La commission européenne a approuvé 4 projets Erasmus+ dont nous sommes partenaires, dont 2 où nous assurerons la co-coordination.

Places-3t – Erasmus + KA2 2020-2023

Sur une idée originale du FREREF, le projet « Places -3t – Des Espaces du 3e type pour Apprendre, Créer et Entreprendre » a pour but de définir et favoriser la mise en place d’ « espace du 3ème type », en dehors des systèmes institutionnels – Education, Entreprise, acteurs de l’inclusion et de l’orientation, et  permettent aux personnes de se (re) trouver, de définir leur chemin, leurs valeurs, en commun, par la coopération, la cocréation, le co-apprentissage. Pour ce faire, les partenaires du projet sous la co-coordination de SMART et du FREREF, vont chercher à comprendre et répertorier ce qui constitue les points forts de ces écosystèmes et comment ils pourraient se développer de manière plus systématique et fructueuse. 

Les Espaces Places-3t sont ancrés dans leur contexte, territorial, social, culturel. Ils permettent aux personnes de développer de nouvelles manières d’apprendre, de créer, de fabriquer de la valeur, en prenant en compte de nouveaux critères de réussite : développement de la confiance – en soi, dans les autres, dans l’avenir ; respect de personnes et de la planète ; valorisation des habiletés acquises auparavant et de celles développées dans la coopération et la collaboration, valorisation de la pensée créative. En permettant l’expression des désirs, des souhaits, des envies ils modifient durablement le rapport au futur, soutiennent des visions du monde plus optimistes, plus inclusives, plus égalitaires, non discriminantes. L’innovation réside, entre autres, dans la manière dont se créent et fonctionnent les relations entre les personnes : on ne crée pas de séparations entre travail, apprentissage, création, personnel et collectif, contenu et méthode.  Ces espaces sont créateurs de valeur économique, non seulement sous forme d’auto-entrepreneuriat, et sous forme d’organisations collectives et collaboratives, des coopératives, des structures de l’économie sociale et solidaires, ou d’autres formes à inventer.

Comorelp –  Erasmus + KA2 – 2020-2023

Le projet Comorelp a pour but d’élaborer une plateforme ouverte et collective pour améliorer et comparer les politiques régionales en matière d’apprendre tout au long de la vie (lifelong learning LLL) sous la forme d’un Policy Lab, capitalisant sur les résultats de projets et initiatives européennes préexistants et en développant un cadre conceptuel et opérationnel complet et cohérent. Nous nous concentrerons sur la construction des conditions de pérennité de l’initiative, en surmontant le fossé entre le discours et la pratique concernant les politiques de LLL et le manque de soutien financier et politique stable. Le projet entend créer l’opportunité pour les autorités régionales de revoir, comparer et améliorer leurs politiques publiques via une collaboration systématique avec d’autres régions et l’établissement d’un processus d’apprentissage mutuel impliquant des acteurs locaux et des autorités nationales et européennes, contribuant ainsi à renouveler le dialogue sur les politiques de LLL au niveau européen.

Citized – Erasmus + KA3 2020-2023

Le projet Citized a pour but de soutenir les politiques éducatives pour l’amélioration de l’acquisition des compétences sociales et civiques, en fixant les objectifs suivants :

1. Compiler, analyser, comparer et classifier les approches politiques existantes pour le développement de l’éducation à la citoyenneté, identifier les facteurs et conditions de succès, ainsi que les facteurs inhibants dans différents contextes ;

2. Proposer et tester des instruments d’auto-positionnement et des modules de formation pour les enseignant∙e∙s futur∙e∙s et en poste, afin d’établir des stratégies d’apprentissages effectives et adéquate pour développer l’ensemble des compétences civiques et citoyennes des élèves.

3. Développer une plateforme ouverte et collaborative contenant des bonnes pratiques et des outils méthodologiques bénéficiant aux écoles adoptant une approche globale et intégrée de leur projet en matière d’éducation citoyenne. 

4. Maximiser l’impact des activités du projet et soutenir la diffusion des bonnes pratiques à une large échelle.

ED-EN Hubs Erasmus + KA2 2020-2023

Le projet ED-EN Hubs a pour but d’améliorer la qualité de l’éducation grâce à la consolidation et la systématisation des relations écoles-entreprises dans un perspective de long-terme. L’alternance et l’apprentissage professionnel sous leurs différentes formes constituent une partie significative du spectre du projet, mais les autres formes de coopération comme la co-élaboration de nouvelles qualifications, le suivi professionnel des élèves, leur orientation et accompagnement professionnels, et le développement des compétences entrepreneuriales rentrent également dans le cadre du projet, conformément au recueil de bonnes pratiques élaboré dans le projet précédent Cokleeco. Le projet poursuivra les objectifs suivants :

1. Développer une méthodologie pour le développement conjoint (éducation-entreprise) de compétences innovantes et complexes réfléchissant les besoins du marché du travail et de la société civile.

2. Créer les conditions, dans les régions partenaires, pour faciliter les opportunités de formation conjointe des enseignant∙e∙s/formateur∙ice∙s/tuteur∙ice∙s de l’enseignement professionnel et des entreprises.

3. Soutenir e développement d’un Hub ED-EN régional visible et soutenu par les institutions des Centres d’Excellence pour la collaboration Ecole-Entreprises.

4. Co-créer, tester et diffuser l’approche collaborative éducation-entreprise dans le secteur de l’accompagnement professionnel et le suivi des élèves et jeunes adultes cherchant une (re)qualification et un emploi.

5. Relier les activités du réseau ED-EN Hub au développement des politiques régionales afin de maximiser ses impacts au niveau régional, national et européen.

***

English

FREREF embarks in 4 new projects ! The European Commission approved 4 Erasmus + projects in which we are partners, and 2 of them in which we are co-coordinator.   

Places-3t Erasmus + KA2 2020-2023

Following an original concept of FREREF, the project “Places-3t – 3rd type places for Collaborative Creative Learning and Entrepreneurship” aims at define and facilitate the implementation of “3rd type places” outside institutional systems (Education – Enterprise and inclusion and orientation actors) and enable people to find their way, values, in a collective way; by cooperating, cocreating and co-learning. The partners of the project, under the co-coordination of SMART and FREREF, will seek to understand and identify the key success factors of this ecosystems, and how to develop it more systematically and fruitfully.

The 3rd type places are anchored in their territorial, social and cultural contexts. It enables to develop new way of learning, creating value, with new success criteria : (self) confidence, respect of the individual and the planet, valorisation of former abilities and new ones developed in cooperation and collaboration, valorisation of creative thinking. By letting the feelings, wishes and desires being expressed, those places modify lastingly the vision of the future and the world vision, by sustaining optimistic, inclusive, and egalitarian perspectives. Innovation lies in the way to establish relationships between individuals and the absence of barrier between work, learning, creation, personal and collective, content and methods. 3rd type places provide economic value, not only with self-entrepreneurship but also with collective form of organisation such as cooperative, social and solidarity economy, or other form to invent.  

Comorelp –  Erasmus + KA2 – 2020-2023

The Comorelp project aims to design an open collaborative platform to enhance and compare Regional Lifelong Learning Policies: the COMORELP Policy Lab Platform, capitalising the results of previous initiatives and EU Projects, developing a coherent conceptual and operational framework. We will focus on building the sustainability conditions for the monitoring exercise, thus overcoming the gap between discourse and praxis in terms of lifelong Learning policies, and lack of continuing and reliable financial and political support. The project will create the opportunity, for Regional Governments to review, compare and enhance their policies through the systematic collaboration with other Regions and the establishment of a mutual learning process involving local stakeholders and national/EU policy-makers, thus contributing to a renewed dialogue on lifelong learning at the EU level.

Citized – Erasmus + KA3 2020-2023

The Citized project aims to support educational policies directed towards “enhancing the acquisition of social and civic competences” by addressing the following objectives:

1. Reviewing, analysing, comparing and classifying existing policy approaches to the development of citizenship education, pointing out what works where and at what conditions, thus identifying inhibiting and enhancing factors in the different contexts;

2. Proposing and testing self-assessment instruments and training modules enabling future teachers and in-service teachers to implement effective learning strategies, adequate to develop the set of pupils/students competences related to democratic citizenship;

3. Developing a collaborative open platform and giving access to good practice examples and methodological instruments for schools implementing “whole school” citizenship education projects;

4. Maximising the impact of the project activities in terms of support to large scale implementation of the validated good practices.

ED-EN Hubs Erasmus + KA2 2020-2023

The ED-EN Hubs project is aimed to improve the quality of education through the consolidation and systematisation of the education-enterprise relationship in a long-term perspective. Dual learning and work-based learning in their different forms are a significant part of the scope of the project, but other ways to cooperate (co-design of new qualifications, tracking employment results of former students, proving input to guidance and career services, developing entrepreneurship competences, maintain the existing set of qualifications) will also be covered, coherently with the review of good practices conducted by Cokleeco. In particular, the project has the following objectives:

1. Develop a methodology for the joint (education-enterprise) development of innovative complex competences resulting from the emerging needs of the labour market and active citizenship;

2. Create the conditions, in the partner regions, to make joint training of teachers/trainers/tutors from VET and trainers from industry an easily accessible opportunity;

3. Support the development of regional ED-EN HUB, as visible and institutionally supported Centres of Excellence for Education-Enterprise collaboration;

4. Co-create, test and diffuse collaborative education-enterprise approaches for the professional guidance and individual support of young and adult learners searching (re)qualification and employment perspectives;

5. Link the activities of the ED-EN Hub Network to Regional Development policies and maximise their impact at the regional, national and EU level.

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D’Ahoy final conference

Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity : Decisionship Ahoy !

français

La conférence finale du projet D’Ahoy s’est déroulée en ligne le 2 juillet 2020 et a réuni les membres du projet ainsi que des acteurs du monde de l’éducation et du travail et des réseaux et ONG européens. Les partenaires du projet Erasmus + D’Ahoy (2017-2020) ont travaillé 3 ans sur les compétences de prise de décision en environnement incertain (VUCA) pour l’éducation supérieure et professionnelle, et ont partagé les résultats de ces 3 ans de travail ainsi que leurs recommandations. Les participant∙e∙s ont échangé sur le thème des compétences de décision ainsi que sur les productions et impacts du projet D’Ahoy et notamment son modèle éducatif pour les étudiant.e.s de l’enseignement supérieur et professionnel.

Les partenaires ont présenté au public les réalisations principales du projet : un modèle de compétence de décision, une collection de 15 cours et formations transférables avec leur capsule pédagogique, sous la forme d’une tool box, un jeu de carte pour le choix de carrière accompagnée de 40 capsules pédagogiques. Tous ces documents sont disponibles sur le site www.dahoyproject.eu

Les étudiant∙e∙s ayant participé au projet ont également témoigné lors de la conférence et expliqué en quoi les activités et apprentissages réalisés ont été bénéfiques pour elles/eux. La simulation de pandémie, la course nautique ou encore les exercices en forêt ont permis aux étudiant∙e∙s d’exercer et de prendre conscience de leur capacité de décision, de coordination et de management d’équipe sous pression. Les activités furent “une occasion de sortir de la classe et de faire quelque chose de drôle », tout en offrant des acquis d’apprentissage pertinents pour leur carrière et leur vie personnelle, notamment pour faire face à l’incertitude liée à l’épidémie de Covid.

Puis la table ronde “Impact de la mobilité et de l’apprentissage expérimental sur les compétences de prise de décision » a réuni plusieurs actrices de l’Education et de l’Entreprise comme Robin Karvo de Nokia, Roseline Lesquère de la plateforme EPALE, et Maria Pascual Garcia du département Education de la Généralité de Catalogne, qui ont exprimé leur avis sur le projet au regard de leur propre environnement de travail. Mme Karvo a notamment expliqué comment l’entreprise doit faire face à un environnement changeant et VUCA (volatil, incertain, complexe et ambigu). Elle affirme que ces compétences de prise de décision devraient être plus développées dans l’apprentissage tout au long de la vie tant au niveau professionnel que personnel, pour permettre la mise à niveau et le perfectionnement des compétences en continu.

« restez curieux∙ses et continuez d’apprendre ! »

Les participant∙e∙s de la seconde table ronde ont discuté des « V-skills et programme d’enseignement au temps du Covid », avec Cécile Gerwel de l’université UKZN (Afrique du Sud), Bernard Remaud, professeur émérite de l’Université de Nantes, et Rossella Brindani de CIS-Formazione (Italie). Les panélistes ont évoqué plusieurs sujets liés au projet D’Ahoy comme les biais cognitifs, la pandémie de Covid, la recherche sur le leadership, les technologies disruptives et l’innovation. Mme Brindani a notamment souligné que l’innovation est un élément moteur pour l’activité et la croissance économique, et qu’il est donc nécessaire de liée les compétences techniques et les compétences d’innovation en promouvant les compétences transversales. La conférence s’est conclue après de multiples échanges avec les participant∙e∙s sur entre autre la transférabilité des activités conduites au sein du projet D’Ahoy, et ses suites potentielles.

L’enregistrement de la conférence est disponible sur YouTube : https://www.youtube.com/watch?v=tdQwSe-OYFM

English

The final conference of the D’Ahoy project took place online on July 2nd 2020 and gathered all the participants of the project with stakeholders from the education and company sector as well as European networks and NGOs. The DAhoy Erasmus+ project (2017-2020) partners, who worked hard to study VUCA decision-making skills for HE and VET education, shared with the audience its results and recommendations. The participants exchanged on the theme of “decision skills in VUCA contexts” and discussed the outputs and impacts of the D’Ahoy project such as the “Educational Framework for Higher and VET students”, and its potential follow-up.

Partner of the project introduced to the audience the main project’s outputs: A Decision Skills Framework for Higher and VET students training; a collection of 15 transferable teaching and learning specified courses with capsules, organised as a tool box; a career card game material and YOU-CDM continuum for 3 years with 40 DAhoy capsules. All these documents are available on the D’Ahoy website on: www.dahoyproject.eu

Students having participated in the project also testified and explained what activities took place during the 6 learning mobilities achieved within the D’Ahoy framework and how it was valuable for them. Pandemic simulation exercise, dinghy race and forest workshops led the students to exercise and reflect upon their decision skills and team coordination under pressure timing. The activities were “an occasion to step outside the classes and make something fun.” In the same time, the learning outcomes are also considered valuable for their career and personal life in facing uncertainty due to the Covid pandemic, for example.

Then during the roundtable « Impact of mobilities and experiential learning on decision-making skills », Robin Karvo, from Nokia Company, Roseline Lesquère from EPALE (Electronic Platform for Adult Learning in Europe) and Maria Pascual Garcia, from the Department of Education at Generalitat de Catalunya expressed their views regarding the project and their own working context. Mrs Karvo explained how the company must face a changing environment and related the VUCA (Volatile, Uncertain, Complex and Ambiguous) concept applied in her professional activity. She asserted that these skills should be developed in the lifelong learning both at personal and professional level in order to keep the people re-skilling and up-skilling on going.

“Stay curious and keep learning”

Participant of the second round table discussed about « V-shaped skills and curricula for the with-COVID period » with, as panellists, Cécile Gerwel from UKZN University (South-Africa), Bernard Remaud, emeritus Prof. Univ. of Nantes (France), and Rossella Brindani from CIS-Formazione (Italy). Panellists evoked many topics related to the DAhoy project such as cognitive biases, the Covid-crisis, leadership research, disruptive technologies and innovation. Mrs Brindani highlighted innovation as being the key lever to drive activity and economic growth, and the consequent necessity to link technical skills to innovation skills and promote the “transversal skills”. The conference ended after a range of open exchanges between the panellists and the participants, notably about the transferability of the activity conducted in the project and its potential follow-up.

The full record of the conference is available on YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=tdQwSe-OYFM

Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity : Decisionship Ahoy !

ZOOMINAR Gratuit le 2 Juillet 2020

« La nature et la dynamique des changements actuels créent une 
imprévisibilité dans les sociétés européennes et internationales. La 
gestion des risques & incidents rappellent le besoin crucial de 
renforcement des capacités et compétences en prise de décision. Le 
projet DAhoy les a catégorisé sous forme transverse au sein de son cadre  de formation pour l’enseignement supérieur, p.ex. constante vigilance,  discernement et jugement, réaction rationnelle et émotionnelle pour  faire face à la VUCAlité, oser avec courage, prendre ses responsabilités dans la prise de décision et encore apprendre de l’expérience.
Le Jeudi 2 Juillet, un ZOOMinar gratuit vous permettra de connaître les  résultats de ce projet Européen de 3 ans coordonné par IMT Atlantique et la Freref.

Enregistrez-vous avant le 26 juin !

plus d’infos : dahoyproject.eu

The world became VUCA early 2020 (Volatile, Uncertain, Complex, Ambiguous), and higher and VET educational institutions faced, and are still facing, the crisis in their institutions. Hectic and snap decisions were to be taken by programme leaders and deans, « good decisions at right times » motto. It’s now time to prepare the future of our educational systems, support new skills, in the strategical agendas the 2020 August-September curricula, and institutionalize new processes to face the economic crisis that has a foot in the door.

The DAhoy Erasmus+ project (Strategic partnership for educational innovation and shared good practices 2017-2020) partners, worked hard to analyse VUCA decision-making skills for HE and VET education. It has reached its end and would like to share with you its results and recommendations.

Register now (numbers of registrants limited), a procedure via electronic signature will condition postal delivery of the project materials right after the webinar.

CHILD-UP news : Migration, asile et coronavirus

français

Le projet CHILD-UP est un projet de recherche sur les conditions d’intégration des enfants migrant∙e∙s au sein des systèmes scolaires et dans les communautés qui met en avant le rôle des enfants comme étant des agents actifs au sein de leur environnements et de leur interactions. Le projet est toujours en cours et les premiers résultats de recherches sont désormais disponibles.

En tant que partenaire du projet, nous nous tenons informé du contexte européen concernant les personnes migrantes et réfugiées, et relayons les informations importantes relatives à ce sujet. Cet article résume plusieurs communications d’organisme de presse ou associatif sur la situation en Europe.

Migration, asile et coronavirus : quelle est la situation en France et en Europe ?

Les mesures de lutte contre le coronavirus impactent fortement les migrant·e·s et demandeur·se· d’asile : Les mesures de lutte contre la propagation de l’épidémie de coronavirus ne se résument pas au confinement des résident·e·s, mais entraînent également la fermeture des juridictions et des services administratifs de l’État qui délivrent les titres de séjours. Le gouvernement a annoncé la prolongation automatique de la validité de tous les documents de séjour arrivés à expiration entre le 16 mars et le 15 mai 2020, pour une période de 90 jours, mesure qui ne concerne cependant pas les visas de court séjour. Par ailleurs, les associations dénoncent des mesures insuffisantes pour les migrant·e·s en situation précaire, que ce soit les mesures de mise à l’abri ou d’hébergement d’urgence ou encore de distribution de produits de première nécessité ou de prestations sanitaires.

Les placements en centres de rétention administrative continuent : Les organisations de soutien aux personnes migrantes comme la CIMADE alertent sur la vigilance à avoir sur le risque de notification des mesures d’éloignement (OQTF) malgré la fermeture des différents services de la préfecture (notamment, risque lors des contrôles d’attestation de déplacement). Les centres de rétention administrative continuent leur fonctionnement, en dépit de la crise sanitaire et de l’absence des perspectives d’éloignement face à la fermeture des frontières et l’annulation des vols internationaux.

Dans les autres pays européens, les gouvernements ferment également les frontières et les pays avec des bordures extérieures ont parfois même suspendu le droit d’asile, comme en Grèce où par ailleurs les conditions de vie dans les camps de réfugiés sont particulièrement alarmantes. Cependant certaines initiatives perdurent pour permettre aux enfants de continuer leur apprentissage, comme en Bosnie Herzégovine où l’UNICEF pilote un programme d’éducation au sein des camps de réfugiés (Voir à ce sujet l’article de Save-the-Children, dont l’antenne italienne est notre partenaire au sein du projet CHILD-UP). L’ONG a également lancé une plateforme numérique « Learning Passport » en partenariat avec l’université de Cambridge pour permettre aux enfants déplacé∙e∙s et réfugié∙e∙s d’avoir accès à des ressources pédagogiques en ligne, ainsi qu’aux enseignant∙e∙s et éducateur∙rice∙s.

La fermeture des frontières permet de mettre en perspective l’expérience migratoire. Cette crise de la mobilité peut amener les ressortissant·e·s des pays européens à réfléchir sur le privilège de se déplacer librement dans le monde entier grâce au passeport européen, ou au fait de pouvoir circuler dans l’espace Schengen sans obstacle. Le Monde titre à propos de cette situation « nous sommes tous des migrants contrariés », mais il ne faut pas oublier que le parcours des migrant·e·s et réfugié·e·s est souvent bien plus éprouvant que le confinement qu’ont vécu la plupart des habitant·e·s des pays européens au plus fort de la pandémie.

English

The CHILD-UP project is a research project on integration conditions of migrant children in school system and communities, and consider children as active agent in their environment and interactions. The project still goes on and first research results are now available.

As project partner, we are keeping us informed of the European context regarding migrants and refugees, and spread important information regarding this topic. This article summarizes communications of media or NGOs about the situation in Europe.

Migration, asylum and coronavirus: what is the situation in European countries?

Measures to fight coronavirus are strongly impacting migrants and asylum seekers all over Europe. This article is meant to be a synthesis of diverse press articles and NGO’s communication which you can find at the end of the text.

Governmental measure to contain the coronavirus pandemic have a strong impact on every inhabitants of the world by now. In Europe, most countries have adopted radical measures to face this health crisis, and the impact is even more strong for precarious people and newly arrived migrant and asylum seekers. In France for instance, the confinement had led to the suspension of courthouses and State administrations delivering residence permit. The French government announced the automatic prolongation of residence permit expiring between March 16th and May 15th for a period of 90 days, but this measure does not concern short-term permit. NGOs also denounce insufficient measure for precarious migrants (in terms of elementary products distribution as well as access to temporary housing or health services).

Placements in administrative detention centres goes on : NGOs supporting migrant people such as the CIMADE alert on the risk to get an Obligation to Leave and Prohibition on Entry Act (OQTF) during travel certificate control, despite the closing of Prefecture services. The administrative detention centres continue running despite the sanitary risks and the absence of expulsion perspective while borders are closed and international flights cancelled.

In other European countries, governments are also closing borders and those with external borders have even suspended asylum right, such as in Greece, where living conditions in refugee camps are particularly alarming. However some positive initiatives still go on to enable children to continue their learning, such as in Bosnia and Herzegovina where UNICEF is piloting a learning programme in refugee camps (you can further read the article of Save-the-Children, whose Italian office is member of CHILD-UP’s international stakeholders’ committee). The NGO has also launched a numeric platform called « Learning Passport” in partnership with the Cambridge University which gives access to online pedagogical resources for displaced and refugee children, as well as for educators and teachers.

The borders closing enable to reflect upon the migratory experience. This crisis of mobility can led European citizens to reflect upon the privilege of being able to travel freely in the whole word thanks to the European passport, and in the Schengen area without restriction. The French newspaper « Le Monde » writes about this situation that « we are all frustrated migrants », but we have to keep in mind that the journey of migrants and refugees is often way more harrowing than the confinement which have lived most of inhabitants of European countries.

Sources :

La CIMADE

https://www.lacimade.org/confinement-et-procedures-administratives-pour-les-personnes-etrangeres-etat-des-lieux-en-aura/

https://www.lacimade.org/covid-19-et-frontieres-europeennes-exterieures-les-personnes-exilees-encore-plus-precarisees-et-en-danger/

Le Monde

https://www.lemonde.fr/idees/article/2020/03/18/coronavirus-nous-sommes-tous-des-migrants-contraries_6033533_3232.html

Infomigrants

https://www.infomigrants.net/fr/post/23086/les-consequences-de-l-epidemie-de-coronavirus-sur-les-migrants

https://www.infomigrants.net/en/post/23524/which-migrant-services-in-europe-are-suspended-or-reduced-due-to-covid-19

Rue 89 Lyon

UNICEF

https://www.unicef.org/eca/unicef-responds-covid-19-pandemic-europe-and-central-asia

Save the Children

https://nwb.savethechildren.net/news/refugee-children-continuing-their-education-despite-covid-19-outbreak

Their Word organisation

https://theirworld.org/news/coronavirus-shuts-education-for-refugee-children-greek-islands-moria-camp

Picture credit : UNICEF/UNI313756/Georgiev

child-up plenary meeting – krakow

français

Le consortium du projet CHILD-UP s’est réuni en janvier au département de sociologie de l’université de Jaggielonski pour la troisième réunion plénière du projet. En tant que partenaire en charge de la communication et de la dissémination nous avons échangé avec les chercheur·ses des différentes universités sur les premiers résultats des recherches et les moyens pour diffuser les conclusions et suggestions du consortium aux différents publics: les écoles ayant participé à la recherche et les élèves, et les établissements qui voudraient s’investir pour améliorer l’inclusivité de leurs classes, mais également les travailleur∙se∙s sociaux∙les et membre d’associations qui agissent avec des apprenant∙e∙s migrant∙e∙s, ou encore les autorités locales, nationales et européennes. Les membres du comité scientifique ont fait part de leurs suggestions pour améliorer la qualité des recherche et des supports de communication.

Le groupe de travail dédié à la communication et à la dissémination a finalisé la structure du site web qui est le principal outil de communication et où les ressources du projet ainsi que ses conclusions sont en libre accès. Allez y jeter un oeil ! http://www.child-up.eu/

English

CHILD-UP consortium met in January in Krakow at the Jagiellonian sociology department for the third plenary meeting of the CHILD-UP project.  As partner in charge of communication and dissemination, we exchanged with researchers of the different universities about the first researches findings and how to maximise the impacts of the project toward participating schools, institution willing to improve the inclusiveness of their services or social workers, as well as NGOs and networks acting around migrant or children education, and local/national/European policy makers. Members of the advisory board have given advices on how to improve the quality of researches and communication materials.

The Communication and dissemination working group also met and finalised the structure of the project website which is the main communication tool, where resources and outputs of the project are freely available. Have a look ! http://www.child-up.eu/

Upper plenary meeting – MALTA

français

La quatrième rencontre plénière du projet Upper s’est tenue du 14 au 15 octobre, accueillie par le ministère de l’Education et de l’Emploi maltais, à Floriana.

Lara Sammut et David De Gabriele du ministère maltais ont présenté l’unité dédiée à l’apprentissage des personnes migrantes et leur travail pour les jeunes ne parlant ni maltais ni anglais. A Malte, 27 hubs ont été mis en place pour ces élèves , de l’école primaire jusqu’au secondaire. Ces hubs accueillent près de 600 élèves de 100 ethnies différentes. La présentation s’est suivie d’une visite d’une école sur le site.

Les partenaires du projet ont ensuite travaillé sur le développement du système de benchmark collaboratif, l’élaboration des actions pilotes et sur les productions intellectuelles telles que le Handbook et un guide pour les actions pilotes.

La réunion a également été l’occasion d’organiser le second événement multiplicateur du projet. Le rapport de la première production sur les bonnes pratiques et le cadre analytique du projet a été présenté au public. Dans l’après-midi le panel d’acteurs locaux s’est réuni pour discuter autour du thème de l’éducation à la paix et présenter des initiatives locales. Ces discussion ont permis de susciter l’intérêt de certains acteurs pour participer aux actions pilotes du projet.

English

The fourth UPPER project meeting was held from 14 to 15 October, hosted by the Maltese Ministry for Education and Employment in Floriana, Malta.

Lara Sammut and David De Gabriele from the Maltese Ministry for Education presented the migrant learners’ unit and its work for the young people who do not speak either Maltese or English. In Malta, 27 hubs have been implemented for these pupils, for primary and secondary schools. Those hubs are welcoming about 600 pupils from 100 ethnicities. After the presentation, partners visited a Maltese school on site.

Then, partners of the project worked on the further development of the collaborative benchmarking system, design of pilot actions and project outputs such as the Handbook and a guidebook for pilot actions.

This meeting was also the occasion to organise the second multiplier event of the project. The first report of the project « Good Practice Report and Analytical Framework » was presented to the audience, and in the afternoon a panel discussions with other local stakeholders was held and enabled all partners to discover local initiatives and generated interest of local stakeholders in participating in pilot actions.